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小学语文创新作文教学案例分析

引言：作文教学的困境与突围

小学语文作文教学长期以来面临着“学生怕写、教师怕教”的困境。传统模式下，学生往往被束缚于固定的框架和范文的模仿，缺乏真情实感的流露与个性化表达的空间，导致作文内容空洞、千篇一律，甚至滋生对写作的畏惧心理。如何打破这一僵局，让作文教学焕发生机与活力，成为摆在每一位语文教育工作者面前的重要课题。创新作文教学，正是在这样的背景下，以其对学生主体地位的尊重、对学生创造力的激发以及对教学过程趣味性的追求，逐渐成为改革的方向。本文将结合具体教学案例，深入剖析小学语文创新作文教学的实践路径与内在机理，以期为一线教学提供有益的借鉴。

一、创新作文教学的核心理念：从“要我写”到“我要写”

创新作文教学的核心在于转变教学观念，将作文从一种“任务驱动”转变为学生内在表达需求的自然流露。其核心理念包括：

1.学生主体观：尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励学生写自己想写的话，用自己的语言表达真实的情感和思考。

2.生活源泉观：引导学生关注生活、体验生活，从丰富多彩的现实生活中汲取写作素材，使作文言之有物。

3.兴趣激发观：通过创设生动有趣的教学情境、运用多样化的教学方法，点燃学生的写作热情，变“苦差事”为“乐事”。

4.过程体验观：重视写作的完整过程，包括素材积累、构思立意、起草修改等，引导学生在过程中体验创造的乐趣，提升写作能力。

5.鼓励创新观：鼓励学生大胆想象、标新立异，允许不同风格、不同见解的存在，培养学生的创新思维和表达能力。

二、教学案例呈现与深度剖析：以“五感体验+想象拓展”为例

（一）案例背景与目标

教学内容：三年级上册“我的奇思妙想”或类似主题的想象作文。

教学对象：小学三年级学生。

传统教学痛点：学生想象往往停留在表面，缺乏细节和独特性；容易出现“想当然”的情节，与生活脱节；表达单调，缺乏感染力。

创新目标：

1.引导学生运用多感官观察和体验，丰富写作素材。

2.激发学生的想象力，鼓励进行合理而独特的联想与创造。

3.初步培养学生有序、生动地表达自己奇思妙想的能力。

（二）教学过程创新设计与实施

第一阶段：情境创设，激活感官——“神秘的礼物”

1.导入激趣：教师手持一个包装精美的神秘盒子走进教室，故作神秘地说：“同学们，今天老师带来了一位特别的‘朋友’，它藏在这个盒子里。我们来猜猜它是谁，看看谁的‘小侦探’本领最强！”

2.多感官体验：

*触摸与听觉：邀请几名学生轮流隔着盒子触摸，并轻轻摇晃，听听声音。引导学生说出感受：“它是硬的还是软的？”“是光滑的还是粗糙的？”“摇晃时会发出声音吗？是什么样的声音？”（例如：学生可能会说“硬硬的，滑滑的，摇起来没有声音”或“有点软，沙沙响”）。

*嗅觉（若适用）：如果盒子里的物品有特殊气味（如水果、香料等安全物品），可以让学生闻一闻。

*视觉悬念：在充分调动学生好奇心后，教师并不急于打开，而是引导学生将刚才的感受用几句话描述出来，并写下自己的猜测。

3.揭晓与反差：打开盒子，露出里面的物品——例如，一块造型奇特的石头，或者一个普通的土豆。（选择日常可见但又可挖掘想象空间的物品，制造预期与现实的反差，进一步激发探究欲。）

第二阶段：联想拓展，点燃想象——“石头/土豆的奇幻之旅”

1.从“实”到“虚”的过渡：“同学们，这看起来只是一块普通的石头/土豆，但在魔法师的眼里，它可不一样哦！它可能来自遥远的星球，也可能拥有神奇的魔力，或者它有一个不为人知的秘密……”

2.思维导图助力构思：

*提问引导：教师提出一系列启发性问题，如：

*“如果这块石头/土豆会说话，它会告诉你什么？”

*“它有什么特殊的本领或魔法？”

*“它曾经去过哪里？经历过什么有趣的事情？”

*“它想变成什么？为什么？”

*“如果你和它成为朋友，你们会一起做什么？”

*小组讨论与分享：学生分组讨论，围绕以上问题或自行生发问题，将奇思妙想记录在思维导图中。教师巡视指导，鼓励独特的想法。

3.“故事接龙”或“创意片段”写作：

*可以选择一个共同的起点，进行故事接龙，锻炼学生的即时想象和表达能力。

*或者，让学生选择自己最感兴趣的一个想法，写一个100字左右的创意片段，重点突出其“奇”和“妙”。

第三阶段：个性表达，妙笔生花——“我的奇思妙想故事”

1.明确写作要求：“现在，请你把刚才想到的最有趣、最神奇的故事写下来。注意把你的石头/土豆朋友的特点写清楚，把它的故事写生动。你可以给它起个名字，写写它的样子、本领，还有你们之间发生的故事。”

2.写作过程指导：

*鼓励个性化标题：如《会唱歌的土豆先生》、《来自火星的石头侦探》等。

*运用修辞润色