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初二上册语文全单元知识点超详细总结

第一单元：生活点滴（感悟与成长）

一、单元主题

围绕“日常生活中的感悟与成长”，选取记录平凡生活场景、传递真挚情感的散文与记叙文，引导学生观察生活细节、体悟生活哲理，学习通过小事展现人物情感与精神品质的写作方法。

二、重点课文梳理（每课核心考点）

1.《藤野先生》（鲁迅）

文学常识：鲁迅，现代文学家、思想家、革命家，本文选自回忆性散文集《朝花夕拾》，是一篇以“人物回忆”为核心的散文，兼具叙事性与抒情性。

重点字词（音、形、义及语境）：

字音：绯红（fēihóng）、标致（biāozhì）、落第（luòdì）、不逊（bùxùn）、诘责（jiézé）、托辞（tuōcí）、油光可鉴（yóuguāngkějiàn）、抑扬顿挫（yìyángdùncuò）

字形：“绯红”（“绯”为“纟”字旁，勿误写为“菲”）、“诘责”（“诘”为“讠”字旁，勿漏写言字旁）、“油光可鉴”（“鉴”为“金”字旁，表“映照”，勿误写为“签”）

词义：不逊（无礼，语境中指日本学生对鲁迅的挑衅）；诘责（质问并责备，语境中体现藤野先生对学术的严谨）；油光可鉴（形容头发光亮得可以当镜子照，语境中讽刺清国留学生的迂腐）

课文理解：

结构脉络：以“鲁迅在日本的求学经历”为线索，按“东京见闻（铺垫：厌恶清国留学生的麻木）—仙台求学（发展：与藤野先生的交往）—离别与怀念（高潮与结局：弃医从文的转折，对藤野先生的铭记）”展开，层层递进展现人物形象与思想变化。

关键情节与人物形象（藤野先生）：

添改讲义：“我的讲义，你能抄下来么？”“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”——体现藤野先生治学严谨、对学生负责。

关心解剖实习：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事”——体现藤野先生尊重学生、破除偏见的平等意识。

询问中国女人裹脚：“我问他，‘藤野先生，你看中国人裹脚究竟好不好？’他严肃地说：‘没有看过，所以不知道’”——体现藤野先生对待学术实事求是的态度。

主题内涵：表面回忆藤野先生的教学与交往，深层传递对藤野先生高尚品格的敬仰，以及鲁迅“弃医从文”的思想转变（从救治身体到唤醒国民精神），暗含对国家与民族命运的深沉思考。

中考链接：常考藤野先生的人物形象分析、“弃医从文”情节的作用、对比手法的运用（清国留学生与藤野先生的对比，突出藤野先生的可贵）。

2.《回忆我的母亲》（朱德）

文学常识：朱德，无产阶级革命家、军事家，本文是一篇回忆性散文，以质朴的语言记录母亲的一生，是“革命家庭叙事”的经典之作。

重点字词：佃农（diànnóng）、劳碌（láolù）、私塾（sīshú）、周济（zhōujì）、宽厚（kuānhòu）、任劳任怨（rènláorènyuàn）、为富不仁（wéifùbùrén）

课文理解：

结构：以“母亲的生平经历”为线索，按“母亲的勤劳生活（童年至中年：种地、养蚕、持家）—母亲的思想影响（对“我”的教育：勤劳、俭朴、反抗压迫）—母亲的离世与怀念（晚年：支持革命，“我”对母亲的愧疚与传承精神）”展开，情感真挚深沉。

人物形象（母亲）：勤劳能干（“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪”）；宽厚仁慈（“母亲对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感，在我幼小的心灵里留下了深刻的印象”）；思想进步（支持“我”参加革命，理解革命的意义）。

主题：表达对母亲的深切怀念与感激，赞美母亲勤劳、宽厚、坚韧的品格，同时传递将母亲的精神融入革命事业、为民族解放奋斗的决心。

3.《列夫?托尔斯泰》（茨威格）

文学常识：茨威格，奥地利作家，擅长人物传记与小说创作，本文是一篇人物传记散文，通过外貌描写展现托尔斯泰的精神世界。

重点字词：黝黑（yǒuhēi）、粗糙（cūcāo）、崎岖（qíqū）、平庸（píngyōng）、滞留（zhìliú）、愚钝（yúdùn）、器宇（qìyǔ）、禁锢（jìngù）、轩昂（xuānáng）、犀利（xīlì）

课文理解：

手法：欲扬先抑，先描写托尔斯泰外貌的“平庸甚至丑陋”（“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡须使人难以看清他的内心世界”），再凸显其眼睛的“犀利与深邃”（“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”），形成强烈对比，突出托尔斯泰的精神力量。

主题：通过外貌描写，展现托尔斯泰作为文学家的敏锐洞察力与对时代的深