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小学四年级数学教学设计之《线的认识》

一、教学内容

北师大版小学数学四年级上册《线的认识》

二、学情分析

四年级的学生在之前的学习中，已经对“线”有了初步的感性认识，能够从生活中找到各种线的实例，如画笔勾勒的线条、物体的边缘等。他们具备一定的观察、比较和简单的抽象概括能力，但对于数学意义上抽象的“直线”、“射线”和“线段”的特征与区别，尚缺乏系统的认知和清晰的界定。此阶段的学生思维仍以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，因此教学中需注重从具体情境入手，引导学生通过观察、操作、讨论等方式，逐步建立数学模型，形成理性认识。

三、教学目标

1.知识与技能：结合具体情境，认识线段、射线和直线，掌握它们的基本特征（端点数量、延伸性、可测量性），能正确区分这三种线，并能用字母正确表示。

2.过程与方法：通过观察、操作、画图、比较、讨论等数学活动，引导学生经历从具体实例中抽象出几何图形的过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的应用价值，激发学习数学的兴趣，培养严谨的学习态度和合作探究精神。

四、教学重难点

*教学重点：掌握线段、射线和直线的特征及它们之间的区别与联系。

*教学难点：理解射线和直线的“无限延伸”性，以及用字母表示三线的方法。

五、教学准备

教师：多媒体课件（包含生活中的线、动态演示直线射线形成过程等）、直尺、三角板、可弯曲的线（如毛线）。

学生：直尺、练习本、铅笔、橡皮、可弯曲的线（如毛线）。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们的生活充满了各种各样的图形和线条。请看大屏幕（展示生活中的图片：如笔直的铁轨、手电筒发出的光、黑板的边缘、弯曲的河流等）。你们能从这些图片中找到我们熟悉的“线”吗？（学生自由发言）

2.揭示课题：同学们观察得非常仔细！这些线有的直，有的弯，有的长，有的短。今天，我们就一起来深入研究其中“直直的线”，探索它们的奥秘。这节课我们学习《线的认识》。（板书课题）

（二）探究新知，认识三线

1.认识线段

*感知具象：教师拿出一根毛线，用手捏住毛线的两端，将其拉直。提问：“同学们请看，老师手中的毛线现在是什么样子的？”（直直的）“如果我想把这段直直的毛线的长度固定下来，需要怎么做？”（用手捏住两端）

*抽象定义：像这样，有两个端点，并且可以测量出长度的直直的线，在数学上我们称之为“线段”。（板书：线段两个端点可测量）

*生活举例：谁能说说生活中哪些物体的边可以看作是线段？（如：课本的边、课桌的边、黑板的边等）

*动手操作：请同学们在练习本上用直尺画一条线段，并和同桌互相指一指它的两个端点。

*表示方法：线段可以用它两端的字母来表示，例如线段AB（教师示范，强调字母顺序可互换，如线段BA）。请同学们给自己画的线段也标上字母，并同桌互相说一说。

2.认识射线

*动态演示：教师继续利用毛线。“同学们，刚才我们认识了有两个端点的线段。如果老师现在松开捏着毛线一端的手，只捏住另一端，想象一下，这根毛线会怎么样？”（学生想象）“如果这根毛线有无穷无尽的长度，它会向哪个方向延伸？能延伸多远？”（向一个方向无限延伸）

*抽象定义：像这样，只有一个端点，并且可以向一端无限延伸的直直的线，我们称之为“射线”。（板书：射线一个端点向一端无限延伸不可测量）

*生活举例：生活中哪些现象可以近似地看作射线？（如：手电筒射出的光线、探照灯射出的光线、太阳光等）（强调“近似”，因为实际中没有真正无限长的物体）

*动手操作：请同学们在练习本上画一条射线。（教师巡视指导，强调从一个点出发，向一个方向无限延伸，通常用直尺画出一部分来表示，但要体现出延伸的趋势）

*表示方法：射线通常用表示端点的字母和射线上另一个点的字母来表示，并且端点字母要写在前面，例如射线AB（教师示范，强调不能写成射线BA，因为方向不同）。

3.认识直线

*动态演示：教师再次拿出毛线。“同学们，如果老师把捏着毛线两端的手都松开，想象一下，这根有无穷无尽长度的毛线会怎么样呢？”（向两端无限延伸）

*抽象定义：像这样，没有端点，可以向两端无限延伸的直直的线，我们称之为“直线”。（板书：直线没有端点向两端无限延伸不可测量）

*生活想象：直线在生活中不好直接找到完整的例子，因为它是无限长的。我们可以想象一下，地平线如果无限延伸出去，就可以看作是一条直线。

*动手操作：请同学们在练习本上画一条直线。（教师巡视指导，强调没有端点，向两端无限延伸）

*表示方法：直线可以