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《马说》教案设计

一、教学目标

本课旨在引导学生深入理解韩愈的经典杂文《马说》，通过文言知识的梳理与文本内涵的探究，达成以下目标：

1.知识与技能：积累并掌握文中重要的文言实词（如“食”、“见”、“策”、“能”等）、虚词及特殊句式，能够准确翻译课文，理解文章大意。

2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、教师点拨等方式，引导学生把握文章的论证思路和托物寓意的写作手法，提升文言文阅读理解能力和初步的文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：深刻领会作者在文中所寄寓的情感，理解“伯乐”与“千里马”的象征意义，认识到识别和重用人才的重要性，培养尊重人才、渴望成才的价值观念，并体会作者怀才不遇的愤懑之情及其积极用世的情怀。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解并背诵课文，掌握重点文言字词的意义和用法。

*把握文章主旨，理解“千里马常有，而伯乐不常有”的深刻含义。

2.教学难点：

*理解作者运用托物寓意（以千里马比喻人才，伯乐比喻识才者）的写作手法及其表达效果。

*体会作者在看似平静的叙述中所蕴含的强烈情感，理解其对封建统治者不能识别人才、摧残人才现象的批判。

三、教学方法

诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法

四、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、重点字词、相关图片或短视频等），准备《马说》朗读音频。

2.学生准备：预习课文，借助工具书尝试疏通文意，标记疑难之处。

五、教学课时

一课时（建议45分钟）

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们常说“世有伯乐，然后有千里马”，这句话出自哪里？（引导学生回答《马说》）今天，我们就一同走进唐代文学家韩愈的这篇名作，去探寻千里马的悲鸣与呐喊，感受作者那份深沉的情怀。在进入课文之前，我们先来了解一下作者韩愈及其写作背景。（PPT展示作者简介及写作背景，教师简要介绍：韩愈，唐代古文运动的倡导者，“唐宋八大家”之首，他一生坎坷，多次被贬，这篇《马说》正是他仕途失意、怀才不遇时所作。）

（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.听读正音：

*播放《马说》朗读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。

*教师强调重点字的读音：食（sì）马者、不能尽其材（cái）、其真无马邪（yé）等。

2.自读梳理：

*学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读出停顿。

*结合课下注释和工具书，自主疏通文意，圈点勾画疑难字词和句子。

3.合作探究：

*学生以小组为单位，交流预习中遇到的疑难问题，互相解答。

*教师巡视，参与小组讨论，对共性问题进行初步梳理。

4.教师点拨：

*针对学生提出的重点、难点字词和句子进行集中讲解和点拨。

*重点实词：“祗（zhǐ）辱于奴隶人之手”的“祗”（只，仅仅）；“骈（pián）死于槽枥（cáolì）之间”的“骈”（两马并驾，引申为并列）、“槽枥”（马槽）；“一食或尽粟一石”的“食”（shí，吃）、“或”（有时）；“食马者不知其能千里而食也”的“食”（sì，通“饲”，喂养）；“才美不外见”的“见”（xiàn，通“现”，表现）；“且欲与常马等不可得”的“且”（犹，尚且）、“等”（等同，一样）；“策之不以其道”的“策”（用马鞭驱赶）、“道”（正确的方法）；“食之不能尽其材”的“材”（通“才”，才能）；“鸣之而不能通其意”的“通”（通晓）；“执策而临之”的“临”（面对）。

*重点虚词：“而”、“之”、“其”、“以”的用法。

*特殊句式：判断句（“……者，……也”）、倒装句（“祗辱于奴隶人之手”状语后置）、省略句（“食马者不知其能千里而食也”省略宾语“之”）。

*引导学生翻译几个关键句子，如“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”

（三）精读研讨，把握主旨（约20分钟）

1.再读课文，整体把握：

*学生齐读课文，思考：本文围绕“千里马”写了哪些内容？（千里马的遭遇、千里马被埋没的原因等）

2.问题探究，深入文本：

*师：文章开篇就说“世有伯乐，然后有千里马”，你如何理解这句话？作者真的认为先有伯乐，然后才有千里马吗？（引导学生讨论，明确：这里的“伯乐”指能识别人才的人，“千里马”指人才。作者这样说，强调了伯乐的重要性，即识才者对人才的决定性作用，为下文论述千里马被埋没的原因张本。）

*师：千里马的悲惨遭遇是怎样的？用文中的句子回答。（“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”）作者用哪些词语描绘了这种遭遇？（“辱”、“骈