高中数学课堂现状调查研究报告分析.docVIP

高中数学课堂教学评价策略研究问卷调查汇报

一、调查目标

学生在整个中学阶段学习过程中，高中是一次飞跃。在学习高中数学过程中，我们常常听到学生反应上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，原来那么简单！我怎么会想不到这么做呢？”。在绝大多数人眼里，数学是一门比较难学学科。尤其是新课程改革后，高中数学新增加了很多内容，相当多一部分学生向老师埋怨说数学书本内容和知识点那么多，老是记不住，学过就忘了。有还说书本里内容太简单了，能看懂，不过到考试时候不会做题，题目跟学过知识点联络不起来。老师也说，想不明白明明很简单题目搞不懂为何学生不会做，教学相当被动。实际上，有不少问题解答，同学发生困难，并不是因为这些问题解答太难以致学生无法处理，有是来自于我们教学中疏漏，而更多则来自于学生本身，来自于课堂学生没能真正弄懂,课堂效能没能发挥好。所以，研究高中数学课堂教学评价策略研究对于增强高中学生数学教学针对性和实效性有十分关键意义。

二、调查对象和方法

针对可能会出现不一样情况，我们对本校高一、二、三年级（全校34个班）部分学生进行了问卷调查。为了调查结果愈加客观，我们抽取了共1000人进行问卷调查。

三．调查数据分析

此次调查中，60﹪学生对老师课堂教学策略喜爱，部分同学对老师教学方法有意见。

从学生调查中发觉，学生自主完成自学还存在着部分困难，有受条件限制，有受能力限制，有受环境限制。学生能独立完成自学学案，仅占所调查年级总人数32%，基础能独立也只有42%，而基础不能独立完成和完全不能独立完成学案高达19%和7%。经过这两组数据我们不难得出这个结论，学生学习习惯欠佳，学习自觉性也不太强。学生对学案形式、指导、批改和评语等表现主动期望心理占三分之一左右，而60%以上学生表现出不主动期望心理。由此可见，学生对学案完成期望心理总体上还是欠主动。从情绪状态表现看，学生在课前、课中及课后表现心情担心，情绪通常学生占近70%，另外还有不少学生情绪表现差。

面对这么现实状况，我们认为，只有进行教学改革，才能真正做到面向全体学生，全方面提升教学质量，从而形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”可喜局面。

三调查材料处理

调查表汇总后，先做通常数据统计处理，取得全部调查项目标描述性结果，然后依据分项要求，对初级结果进行再处理，以取得本课题研究结果，最终结合调查中取得其它信息进行质分析，提出部分见解和提议。

调查表明:我们数学课堂还存在很多问题,实施“有效教学”，老师缺乏不是理论学习、理念灌输，而是课堂教学行为跟进和改善。所以我们要致力于寻求和追踪有效教学路径，切实提升课堂教学效益。有效教表现在教促进学（教长学），表现在提升学习效率、促进学习结果和提升学习体验。教学立足点在于：

1.提升学习效率——教怎样使学愈加快、更多？

2.促进学习结果——教怎样使学更深、更透？

3.提升学习体验——教怎样使学更趣、更乐？

教学有效性到底指什么？教学有效性三个向度。我们先从相关有效性一个隐喻谈起：企业之间竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越过程当中掰玉米，看最终谁掰多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上伤口少。这就是企业日常所说速度、收益和安全。成熟企业家全部知道速度、收益和安全必需要全方面考虑，必需要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必需考虑三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。能够说，时间、结果和体验是考量学生有效学习三个指标。学习速度：学习特定内容所花费时间（前提性指标）；学习结果：发生改变、取得进步或取得成绩（关键性指标）；学习体验：所伴随或生发心理感受（内隐性指标）。

四．调查后具体方法

依据调查结果改革教学模式和评价制度，制订具体方法为了改革现有教学模式，真正表现尝试教学目标性，针对性，趣味性和互动性，我们特制订了以下具体方法：

1）、先尝试后教学，给学生自由天空。

为了把最大自主学习空间留给学生，在教室墙壁上计划出一块“创意坊”为专题平台，精心部署一番，作为学生尝试练习展示空间。学完一个题型后，学生能够自己或两三人合作，设计一份小卷，张贴到“创意坊”里，供她人挑选。天天，师生共同评选出一名最好“尝试达人”（即小卷完成得最棒学生）。最好“尝试达人”优先参与“数学之星”评选。如此一来，学生不仅完成小卷热情空前高涨，课堂教学质量更是大大提升。

2）、变单一尝试为多元尝试，调动学生学习主动性。

A、学生自主尝试，为学生个性提供展示才华舞台。

B、学生相互讨论尝试结果，以集体智慧丰富