提高中考语文病句改正能力教案.docxVIP

中考语文病句辨析与修改能力提升策略

一、教学目标

病句辨析与修改是中考语文的重要考点，旨在考查学生对语言规范的掌握程度和语言表达的准确性。本教案致力于引导学生系统认识中考常见病句类型，掌握辨析病句的基本方法和修改病句的基本原则，最终提升其在具体语境中准确运用语言文字的能力。通过本单元的学习，学生应能独立识别并改正常见的语病，为阅读理解和书面表达打下坚实基础。

二、教学重点与难点

教学重点：

1.准确辨识中考高频病句类型，如搭配不当、成分残缺或赘余、语序不当、结构混乱（句式杂糅）、表意不明、不合逻辑等。

2.掌握“语感审读”、“主干梳理”、“逻辑分析”等基本辨析方法。

3.理解并运用“保留原意”、“多就少改”、“对症下药”的修改原则。

教学难点：

1.对于结构复杂或隐含逻辑错误的病句的准确辨析。

2.在保持句子原意不变的前提下，进行最简洁有效的修改。

3.培养学生在写作中自觉规避语病、规范表达的意识和习惯。

三、教学方法与课时建议

教学方法：

采用讲练结合、师生互动、小组合作探究等多种教学方法。注重案例分析，引导学生从具体实例中归纳规律，强调实践操作，通过大量不同类型的病句练习巩固所学知识。

课时建议：3-4课时（可根据学生实际情况灵活调整）

四、教学过程设计

第一课时：诊断导入与基础认知

(一)情境导入，激发需求(约10分钟)

1.病句“病例”展示：呈现若干典型且易于理解的病句（可源自学生习作或经典错例），引导学生发现问题，感受病句带来的表达困扰。

*示例1：通过这次活动，使我明白了许多道理。（学生可能会直观感受到“通过”和“使”同时使用造成的问题）

*示例2：我们要认真克服并善于发现学习上的缺点。（学生可能会觉得语序别扭）

2.讨论与小结：组织学生讨论病句的危害（如表意不清、影响交际、体现素养等），从而引出学习病句辨析与修改的必要性。

(二)梳理常见病因，初识类型(约25分钟)

1.教师引导，分类讲解：结合导入中的病句及更多简单实例，初步介绍中考常见的六大病句类型。讲解时不求一次讲深讲透，以让学生对每种类型有初步印象和典型特征认知为目标。

*搭配不当：重点讲解主谓搭配、动宾搭配、主宾搭配、修饰语与中心语搭配不当等。

*例句：他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。（“品质”与“浮现”搭配不当）

*成分残缺或赘余：讲解主语、谓语、宾语等主要成分的残缺，以及定语、状语等修饰成分或虚词的赘余。

*例句：经过学习，使我提高了认识。（主语残缺）

*例句：他忍俊不禁地笑了起来。（“忍俊不禁”已含“笑”意，赘余）

*语序不当：讲解多层定语、多层状语语序不当，关联词语位置不当，逻辑顺序不当等。

*例句：博物馆里陈列着各式各样过去所使用的东西。（定语语序不当）

*结构混乱（句式杂糅）：讲解两句混杂、中途易辙等常见形式。

*例句：止咳祛痰片，它的主要成分是远志、桔梗、贝母等配制而成的。（“主要成分是……”和“由……配制而成”杂糅）

*表意不明（歧义）：讲解因多义词、多词性、结构划分不同等造成的歧义。

*例句：这辆自行车没有锁。（“锁”可作名词或动词）

*不合逻辑：讲解自相矛盾、概念并列不当、强加因果、否定失当等。

*例句：他是多少个死难者中幸免的一个。（自相矛盾）

2.学生活动：尝试给导入环节的病句“诊断”病因，进行初步归类。

(三)课堂小结与作业布置(约5分钟)

1.总结本课学习的病句基本类型，强调准确识别病因是修改病句的前提。

2.作业：收集整理课本或近期练习中遇到的病句，尝试分析其病因（不必急于修改）。

第二课时：方法探究与技能训练（上）

(一)复习回顾，承上启下(约5分钟)

快速回顾上节课学习的病句类型，抽查学生对病因的判断能力。

(二)辨析方法探究与实践(约30分钟)

1.方法一：语感审读法

*讲解：调动语感，在审读句子时，从感性上察觉语句的毛病，按习惯的说法看是否别扭。如别扭，则注意分析比较，明辨原因。

*例句引路：“不管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登到顶峰。”（“不管……都……”搭配，语感上觉得不顺畅，应为“尽管……都……”）

*学生练习：提供若干句子，让学生先用语感判断。

2.方法二：主干枝叶梳理法（语法分析法）

*讲解：先将句子的附加成分（定语、状语、补语）去掉，提取出主干（主语、谓语、宾语），检查主干是否存在成分残缺、搭配不当等问题；再检查附加成分与主干、附加成分内部是否有毛病。

*步骤演示：以“通过这次读书活动，使同学们的阅读能力有了很大提高。”为例，提取主干“（