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《谛听教育的春天》读后感精选

篇1：《谛听教育春天》读后感

开学里，学校组织全体老师读了教育家郭思乐的《谛听教育的春天》一书。读完这本书，我收获颇多。封皮的“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当他们让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思索和实践”一番话读来觉得沉甸甸的，让我自觉作为一个老师，肩上的担子很重，一种责任感和使命感油然而生。

文章提倡生本教育，强调同学才是学习的仆人。传统的教学模式是以老师问同学答，所谓的双边活动多以师生沟通为主，有的甚至就是把“满堂灌”改为“满堂问”，结果导致同学昏昏欲睡，课堂效果大打折扣。而假如以学习者为中心，以同学自主探究为特征，以培育同学自主为切入口，使同学产生内在的求知欲，提出他们所关怀的问题，则能把课堂活起来，让同学动起来。我作为一名英语老师，掩卷思索，怎样才能更好的促进同学的学习乐观性，提高学习效率呢？联系我平日里上英语课的实际状况，我觉得作为英语老师，首先要创设一种乐于“自主学习”的`教学模式，同学在学习活动中不断激发主体意识、乐观发挥主观能动性和制造精神，从而对英语学习产生爱好的模式。爱好是最好的老师，“乐于自主学习”的教学模式要求老师在教学过程中通过各种教学手段来激发同学的学习爱好，从而达到自主学习的目的。

其次要优化英语教学中的师生关系，必需坚持老师主导作用和强化同学主体地位，把学习的主动权真正还给同学，在课堂教学中做到：①把问的权利还给同学。要彻底转变单纯老师“问”、同学“答”的现状况，把课堂变成同学“问”的天堂。②把读的时间还给同学。课堂45分钟，老师讲得多，无疑就挤占了同学的时间，把时间还给同学就是让同学多读，在读中发觉问题，学到学问。③把讲的机会让给同学。老师的精讲是必要的，但同学表达自己的熟悉、情感的沟通更重要。要更多地为同学供应畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的支配纳入课堂。培育同学动脑、动口、动手，自觉培育分析、解决问题的力量及探究创新的力量。

我想，要是我们在以后的教学过程中，每个老师都能仔细落实我们所学到的先进理论，都能这样给同学以这样的自主空间的学习，那么我们的英语课堂该是很生动的。在以后的课堂教学中，我要努力做到我想做到的，争取进一步优化自己的课堂教学。

篇2：《谛听教育春天》读后感

敬重生命，敬重同学，把课堂变成同学自己的舞台，或许已经不是新奇事了。可它成为我们的教育思想了吗?它体现为我们的教育行为了吗?郭思乐生本教育从“以同学为本，以同学的进展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的真本。强调同学是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了同学作为教育价值原则。生本教育的目标“以同学的生命价值为动身点”，其目的是“以同学的生命价值为体现”。强调不能压抑、掌握人的自然生命。强调人的生命价值和才智价值。一反“超越生命，超越人的自我进展的追求”的教育。

杯子装水，原本平常，郭教授却能从中发觉才智。杯子越薄，边薄，装的水越多。边是“体”，装是“用”，而教学的目的犹如让同学用杯子喝水，老师的教是“体”，同学的学是“用”，边薄水多，就是教少而学多;反过来，教得多，就学得少。老师把一切讲得通透，同学还学什么呢?所以郭教授认为，老师的角色只是“培根”，学问也好，德行也好，老师只是让它们在孩子们的心中扎根，接下来就是孩子们自己的感悟。所以生本的课堂是先做后学、先学后教，以学定教。课堂上老师说得少，同学就说得多，老师做得少，只是引导同学观看、活动、阅读、思索，同学从中感悟了，就形成他们头脑中稳定的精神财宝。一切信任同学，高度信任同学，全面依靠同学，老师是依托同学资源，唤醒同学，点燃同学心中的火焰，让他们自主地学习。同学成为教育真正的仆人，课堂成了同学展现生命精彩的舞台，这不正是老师职业意义之所在吗?

生本教育强调把可以交付的教学交付给同学。老师尽快地让同学自己活动起来，去获得学问，去解决问题，把可以托付的教学托付给同学。此时，同学处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他的天性得到进展，他的收获像鲜花怒放。这样的依靠同学、为同学设计的教育和教学，就是生本教育体系。它正如闻名教育家夸美纽斯在大教学论中写下他的教育抱负：“找出一种方法，使老师因此可以少教，但是同学可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、欢乐及坚实的进步”。生本课堂强调把同学作为教育资源来开发和利用。同学的全部既有阅历、才智、学问和学习内在乐观性都以成为老师的教学所用，以成为动力之源，能量之库。

生本是一种理念，是教育的抱负境界，但在践行的过程中确定会遇到这样的问题，那样的困惑，就让我们从谛听教育的春天一书中获得更多的教育才智吧。

篇3：《谛听教育的春