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深耕教研沃土，赋能专业成长——参加“提升课堂提问有效性”主题教研活动心得

近日，我有幸参与了学校组织的以“提升课堂提问有效性”为主题的教研活动。此次活动内容充实，形式多样，既有专家的理论引领，也有一线教师的实践分享与课例研讨。全程参与下来，我深感收获颇丰，不仅对课堂提问的内涵与价值有了更为深刻的理解，更在实践策略与自我反思层面获得了诸多启示。现将主要心得梳理如下：

一、理念的更新：从“提问”到“赋能”，重构课堂对话的价值

以往，我对课堂提问的认知多停留在“检查学生掌握情况”、“推动教学流程”等较为表层的功能上。通过本次教研活动中专家的专题讲座与深度剖析，我深刻认识到，高质量的课堂提问远不止于此。它更是激发学生深度思考、培养批判性思维、促进师生间有效互动、构建学习共同体的核心引擎。

专家提出“提问应具有启发性、探究性与开放性”的观点，令我耳目一新。例如，在观摩的一节语文课例中，执教老师并非简单询问“这篇文章的中心思想是什么”，而是引导学生思考“作者在描述XX场景时，为何选择用‘XX’这个词语？如果替换成‘YY’，表达效果有何不同？”这样的提问，无疑将学生的思维从被动接受推向了主动探究，真正赋予了学生思考的“权力”。这使我意识到，课堂提问的设计需从“知识本位”转向“素养导向”，每一个问题的抛出，都应服务于学生高阶思维能力的培养与学习兴趣的激发。

二、实践的镜鉴：于细节处见功夫，优化提问的策略与艺术

本次教研活动的一大亮点是课例研讨环节。几位优秀教师呈现的公开课，如同多面镜子，映照出提问设计的精妙与不足，也为我提供了宝贵的实践参照。

其一，提问的“精准性”与“适切性”是关键。一位数学老师在讲解新知识时，能够紧扣教学重难点，设计出层层递进的问题链。她的问题既有对旧知的回顾，又有对新知的引入，难度梯度设置合理，使不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”。这提醒我，提问前必须充分研读教材、分析学情，确保问题直指核心，且符合学生的认知水平。

其二，提问后的“等待”与“追问”是深化思维的重要保障。我注意到，在一些课例中，教师提问后急于得到答案，留给学生思考的时间过短，当学生回答不够完善时，也未能及时进行有效的追问。而在另一位英语老师的课上，她则展现了出色的等待艺术和追问技巧。当学生回答略显笼统时，她会耐心引导：“你能说得更具体一些吗？”“为什么你会这样认为？”“有没有不同的看法？”这些追问不仅帮助学生理清思路，更拓展了思维的广度与深度。这让我深刻体会到，提问并非单向的信息传递，而是双向的思维碰撞，教师的倾听与引导至关重要。

其三，鼓励“学生提问”，构建民主的课堂氛围。传统课堂多是教师问、学生答。但在本次活动中，一位年轻教师大胆尝试让学生成为提问的主体。她通过创设情境，鼓励学生围绕学习内容自主发现问题、提出问题，并组织学生进行小组讨论解决。这极大地调动了学生的学习主动性，课堂气氛异常活跃。这启示我，要敢于“放手”，营造宽松、民主的课堂氛围，让学生从“被动应答者”转变为“主动探究者”。

三、反思与成长：以研促教，将所学内化于心、外化于行

教研的意义不仅在于“学”，更在于“思”与“行”。通过本次活动，我对照自身教学实践，进行了深刻的反思。我意识到，自己在课堂提问方面仍存在诸多有待改进之处：有时问题设计过于随意，缺乏系统性；有时过于关注预设答案，对学生的生成性回答捕捉不足；对学生的错误回答，引导和转化的技巧也有待提升。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”此次教研活动所学到的理念与策略，不应仅仅停留在笔记上，更要落实到日常的教学实践中。我计划在未来的教学中，从以下几个方面进行尝试与改进：

1.精心设计问题：课前花更多时间研磨问题，力求每一个问题都具有思考价值，能激发学生的探究欲望。

2.优化提问行为：有意识地控制提问频率，保证提问后的思考时间，学习运用有效的追问技巧。

3.鼓励多元互动：尝试更多元的提问方式，如小组互问、学生自问自答等，激发学生的参与热情。

4.及时总结反馈：课后对自己的提问效果进行记录与反思，不断调整与优化。

总而言之，本次教研活动是一次宝贵的学习与成长机会。它让我在理念上得到洗礼，在实践上获得启发。在今后的教学道路上，我将继续秉持“以研促教，以教促学”的理念，不断学习，勇于实践，善于反思，努力让每一堂课的提问都充满智慧与力量，真正成为学生学习的引导者与赋能者，在专业成长的道路上稳步前行。

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撰写教研活动心得的要点提示：

*明确核心，突出重点：不必面面俱到，选择本次活动中给自己印象最深、启发最大的几点来写。

*理论联系实际：将活动中的理论观点、他人经验与自己的教学实际相结合，进行分析和反思。

*反思深入，见解独到：不仅要记录“学到了什么”，更要思考“为什么这样”、“对我有何启发”、“我将如