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信息技术应用能力提升工程20典型案例

在教育数字化转型的浪潮中，教师信息技术应用能力的提升成为推动教育高质量发展的关键一环。信息技术应用能力提升工程2.0（以下简称“工程2.0”）以其“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重实效”的核心理念，为中小学教师信息素养的全面提升指明了方向。某某区实验中学（以下简称“实验中学”）作为区域内的一所普通中学，近年来积极投身工程2.0的实践探索，通过系统性规划、多维度赋能、常态化应用，逐步构建起信息技术与教育教学深度融合的良好生态，教师队伍的信息化教学能力显著增强，课堂教学面貌焕然一新。现将其主要做法与经验分享如下，以期为同类学校提供借鉴。

一、规划引领，构建“三位一体”推进机制

实验中学深刻认识到，工程2.0的实施绝非简单的技术培训，而是一项系统工程，需要顶层设计与基层探索相结合。为此，学校成立了以校长为组长，教学副校长、教研主任、信息技术骨干教师为核心成员的工程2.0专项工作组，负责统筹规划与组织实施。

一是确立“校本研修为核心、整校推进为路径、课堂应用为目标”的工作思路。学校将工程2.0的目标与学校整体发展规划相结合，明确了“提升素养、融合创新、优化教学、促进成长”的十六字方针，确保各项工作不偏离教育教学主航道。

二是构建“学校-教研组-教师个人”三位一体的责任体系。学校层面负责制定方案、搭建平台、提供保障；教研组层面负责组织教研、学科融合、案例打磨；教师个人则根据自身情况制定发展计划，积极参与实践。这种层层落实、各司其职的机制，确保了工程推进的有序性和实效性。

三是建立健全考核激励机制。将教师信息技术应用能力的提升情况及其在教学中的实际应用效果，纳入教师年度考核、评优评先及专业发展评价体系，激发教师参与的内生动力。同时，设立专项经费，用于支持校本研修、资源建设和优秀成果奖励，为工程2.0的深入开展提供坚实保障。

二、精准施训，打造“分层分类”成长路径

提升教师应用能力，培训是基础，但传统“大水漫灌”式的培训效果往往不尽如人意。实验中学在培训环节狠下功夫，力求精准化、个性化。

一是深入调研，摸清需求。工程2.0启动之初，学校通过问卷调查、座谈访谈等形式，全面了解不同年龄段、不同学科教师在信息技术应用方面的现有水平、困惑难题及培训需求。据此，将教师划分为“入门提升型”、“熟练应用型”和“创新引领型”三个层次。

二是分层设计，靶向施策。针对“入门提升型”教师，聚焦基础操作技能和常用教学软件的使用，开展“手把手”的实操培训，帮助他们消除技术畏惧，实现从“不会用”到“基本会用”的跨越。针对“熟练应用型”教师，重点培训其资源整合、教学设计及学科工具的深度应用能力，引导他们探索信息技术与学科教学的结合点，实现从“会用”到“用好”的提升。针对“创新引领型”教师，则鼓励他们参与更高级别的信息化教学研究项目，探索智慧课堂、混合式教学等新型教学模式，发挥其示范引领作用，推动从“用好”到“创新用”的突破。

三是创新模式，注重体验。改变以往“专家讲、教师听”的单一模式，采用“工作坊”、“微格教学”、“案例研讨”、“同课异构”等多种形式，将培训置于真实的教学情境中。例如，组织教师围绕某一教学难点，共同设计信息化教学方案，并进行实际授课、观摩与研讨，让教师在“做中学、学中思、思中悟”。

三、研用结合，搭建“多维互动”实践平台

工程2.0的核心在于“应用”。实验中学着力构建“研、训、用”一体化的校本研修机制，推动信息技术应用能力的提升从“培训场”走向“教学场”。

一是以“课题研究”引领应用方向。鼓励各教研组结合学科特点，申报与信息技术应用相关的校本教研课题。例如，语文组开展“基于数字阅读平台的整本书阅读教学策略研究”，数学组探索“利用动态几何软件促进学生空间观念形成的实践研究”等。通过课题研究，引导教师带着问题去学习、去实践、去反思，将技术应用融入教学改革的深层探索。

二是以“校本资源库”支撑常态应用。学校搭建了校本资源共享平台，鼓励教师上传、分享自己制作的课件、微课、教学设计、习题等数字化资源，并对优质资源进行评选和推广。同时，引导教师充分利用国家、省、市各级教育资源公共服务平台的优质资源，实现“为我所用”。资源库的建设不仅为教师教学提供了便利，也促进了教师间的经验交流与智慧共享。

三是以“信息技术与学科融合课例展示”促进深度融合。定期举办校内信息技术与学科融合优质课、创新课评比活动，要求教师在教学设计中体现信息技术的有效应用，突出其在突破教学重难点、激发学生学习兴趣、培养学生高阶思维能力等方面的作用。课后组织深度研讨，分析亮点，查找不足，形成“设计-实践-反思-改进”的良性循环。许多教师在这个过程中，逐渐从单纯的技术操作者转变为教学活动的设计者和引导者。

四、赋能课堂，彰显“技术服务”教