第二章幼儿的心理发展与教育《幼儿教育心理学》课件.pptxVIP

1第二章幼儿的心理发展与教育第一节幼儿心理发展概述第二节心理发展的一般理论

2第一节幼儿心理发展概述教育与人的发展之间存在着比较复杂的相互依存的辩证关系。正确地认识和理解心理发展的规律与特点，把握心理发展与教育的关系，掌握影响心理发展的各个因素，在教育实践中具有重要的意义。

一、心理发展发展——是指随着时间的延续，有机体在机构或功能上发生变化的过程和现象。心理发展——是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命过程中所发生的、持续而稳定的内在心理变化过程。个体的心理发展（一）心理发展的概念3广义的心理发展包括人类个体从出生到死亡的整个生命过程的心理变化。狭义的心理发展一般仅只个体从出生到成熟阶段的变化。

一、心理发展1.心理发展的连续性和阶段性（如：2-3岁儿童的思维是在动作中进行）2.心理发展的定向性与顺序性（如：抬头--翻身--坐--爬--站--行走）3.心理发展的不平衡性（婴幼儿期和青春期，身心发育较快，而成人期则发展较为缓慢）4.心理发展的个别差异（有的人英才早露，有的人大器晚成）5.心理发展的整体性（生理成熟和心理发展协调统一）（二）心理发展的一般特点4

二、幼儿心理发展的教育含义1.学习准备的概念学习的准备也可称作“学习的条件”，是指儿童在从事某种学习时，原有的身心发展水平是否具备了适合学习的条件。纵向的学习：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。（一）关于学习准备5

二、幼儿心理发展的教育含义2.学习准备的内容学习准备的三个维度（1）生理方面的发展状态——物质基础（2）智力和技能方面的准备——重要条件（3）非智力因素准备3.学习准备中的个体差异（生理差异和心理差异）（一）关于学习准备6

二、幼儿心理发展的教育含义1.关键期的含义劳伦兹——奥地利动物行为学家，最早提出“关键期”的概念关键期——是指某些心理品质、机能或行为方式形成的最佳时期，在发展的某一特定时期、在适当的条件下就会出现，如果错过这个时期或缺乏适当的条件，这种机能或行为就难以产生甚至永远不会再产生，对后期的发展带来显著的难以挽救的影响。（二）关于关键期7

二、幼儿心理发展的教育含义2.几个主要的关键期2-3岁儿童口头语言的关键期4-5岁儿童书面语言的关键期5-5.5岁儿童掌握数的概念的最佳年龄0-4岁儿童视觉发展的关键期5岁前儿童智力发展最迅速的时期（二）关于关键期8

9第二节心理发展的一般理论皮亚杰还以数理逻辑为标准，划分了认知发展的阶段，较为辩证地分析了教学目的中知识与智力开发的关系、课程设计中知识结构与认知结构的关系，以及教学中儿童主动性、积极性与教师引导的关系，从而受到国际教育界的广泛关注。

一、皮亚杰的认知发展阶段理论适应和构建是认知发展的两种机能。适应的过程：同化和顺应同化：是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。顺应：是同化性活动受到所同化元素的影响而发生的改变，即内部图式发生改变以适应现实。皮亚杰认为，心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。（一）构建主义的发展观10

一、皮亚杰的认知发展阶段理论1.感知运动阶段（0-2岁）抓取、吮吸是探索周围世界的主要手段。渐渐获得客体永恒性（9-12个月）2.前运算阶段（2-7岁）泛灵论、自我为中心、思维不可逆、未获得物体守恒3.具体运算阶段（7-11岁）思维可逆；获得长度、体积、重量和面积守恒4.形式运算阶段（11-12岁）（二）认知发展阶段11

一、皮亚杰的认知发展阶段理论成熟/练习和经验/社会性经验/具有自我调节作用的平衡过程（三）影响心理发展的因素12（四）皮亚杰认知发展阶段理论的影响和启示影响和启示

二、维果茨基的文化历史发展理论维果茨基——苏联著名心理学家。个体心理发展是受社会文化-历史发展以及社会规律制约的。区分了两种机能（一）文化历史发展理论的基本观点13低级心理机能高级心理机能

二、维果茨基的文化历史发展理论个体的心理发展是在特定的社会文化环境的影响下，在与成人交往的过程中，通过掌握对高级心理机能起中介作用的工具——语言、符号，在各种低级心理机能的基础上，逐步发展高级心理机能的过程。1.心理发展的体现（1）随着机能不断发展（2）抽象概括机能提高（3）各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号韦中介的心理结构。（4）心理活动个性化2.心理发展的原因（1）心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言，从而在低级心理机能的基础上形成各种新质的高级心理机能；（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。（二）心理发展观14

二、维果茨基的文化历史