平行四边形的面积—赛课获奖教案.docxVIP

平行四边形的面积—赛课获奖教案

一、课题名称

平行四边形的面积

二、教材分析

本课是在学生已经学习了长方形和正方形的面积计算、认识了平行四边形的特征的基础上进行教学的。教材通过具体情境提出问题，引导学生自主探索平行四边形面积的计算方法。学好这部分内容，不仅能为后续学习三角形、梯形等平面图形的面积计算打下坚实基础，更重要的是能让学生经历“转化”这一重要的数学思想方法的形成过程，培养学生的探究能力和逻辑思维能力。教材的编排注重直观操作与抽象概括相结合，鼓励学生动手实践、自主发现，体现了新课标的理念。

三、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的空间观念和初步的几何直观能力。他们在三年级下册已经掌握了长方形和正方形的面积计算公式，对“面积”的含义有了较深的理解。同时，通过对平行四边形的认识，学生已经知道了平行四边形有两组对边分别平行且相等，有无数条高。这些都是学习本课的有利条件。

然而，五年级学生的抽象思维能力仍在发展中，他们对“转化”这种数学思想方法的理解和运用可能存在一定困难。如何将平行四边形“转化”成长方形，以及理解转化后图形各部分与原图形各部分之间的对应关系，将是本课教学的关键和难点。部分学生可能会受长方形面积公式的负迁移，误认为平行四边形的面积等于邻边相乘，这一点需要在教学中加以引导和纠正。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解并掌握平行四边形面积的计算公式，能正确运用公式计算平行四边形的面积。

2.能运用平行四边形面积计算公式解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过操作、观察、比较、推理等数学活动，引导学生经历平行四边形面积公式的推导过程。

2.渗透“转化”的数学思想方法，培养学生的动手操作能力、空间想象能力和初步的逻辑思维能力。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中，体验数学与生活的联系，感受数学的魅力。

2.培养学生积极参与、合作交流的意识和勇于探索、乐于发现的精神，获得成功的体验。

五、教学重点与难点

（一）教学重点

理解并掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确运用。

（二）教学难点

理解平行四边形面积计算公式的推导过程，即如何将平行四边形转化为长方形，并理解转化前后图形之间的联系。

六、教学准备

教师：多媒体课件、可拉动的平行四边形框架、平行四边形纸片、剪刀、三角板、直尺。

学生：每人准备一个平行四边形纸片、剪刀、三角板、直尺、练习本。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，我们的校园越来越美了。为了进一步美化环境，学校准备在操场旁边新建两个花坛（课件出示：一个长方形花坛，一个平行四边形花坛）。请看，这两个花坛分别是什么形状的？

生：一个是长方形，一个是平行四边形。

师：学校想知道哪个花坛的面积大一些，我们需要知道什么？

生：需要计算出它们各自的面积。

师：长方形花坛的面积我们会计算吗？怎么算？

生：长方形的面积=长×宽。（板书：长方形的面积=长×宽）

师：那这个平行四边形花坛的面积呢？它的面积又该如何计算呢？今天，我们就一起来研究平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积）

2.激发思考：

师：看到这个课题，你有什么疑问吗？或者你想通过这节课学到什么？

（引导学生提出问题，如：平行四边形的面积和什么有关？怎么计算？等等，激发探究欲望。）

（二）自主探究，合作交流

1.初步猜想：

师：我们知道，长方形的面积和它的长和宽有关。那么，请大家大胆猜想一下，平行四边形的面积可能和它的哪些部分有关呢？（引导学生观察平行四边形的边和高）

（学生可能会猜想：和它的两条邻边有关，或者和它的底和高有关。）

师：有些同学认为可能和平行四边形的邻边有关，就像长方形的面积是长乘宽一样，那平行四边形的面积是不是也可以用相邻的两条边相乘呢？（出示可拉动的平行四边形框架）大家看，这是一个平行四边形框架，我们来拉一拉它的对角，看看它的边和面积有没有变化。

（教师演示：拉动平行四边形框架，使其形状发生变化，但邻边长度不变。）

师：在拉动的过程中，平行四边形的相邻两条边的长度变了吗？但它的面积呢？（明显变小或变大）这说明什么？

生：说明平行四边形的面积不是由它的邻边长度决定的，用邻边相乘的方法来计算平行四边形的面积是不对的。

师：看来，我们的猜想需要验证。那平行四边形的面积究竟与什么有关，又该如何计算呢？

2.动手操作，尝试转化：

师：我们在学习新知识的时候，常常会把它和我们已经学过的知识联系起来。我们已经会计算长方形的面积，那能不能想办法把平行四边形转化成我们学过的图形，比如长方形，来计算它的面积呢？

师：请同学们拿出准备好的平行四边形纸片、剪刀和尺子，想一想，怎样才能把这个平行四边形“变”成长方形呢？动手试一试，看谁的方法多，谁的方法好。