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A1技术支持的学情分析作业1—学情分析方案关于两位数退位减法的学情分析

一、引言

两位数退位减法是小学数学计算教学中的重要内容，它是在学生掌握了20以内退位减法、两位数不退位减法以及100以内数的认识等知识基础上进行学习的。学好这部分内容，不仅能为后续学习多位数减法、解决更复杂的实际问题奠定坚实的计算基础，也能进一步培养学生的运算能力、逻辑思维能力和初步的抽象概括能力。本学情分析方案旨在通过对学生已有知识基础、学习困难预估、认知特点等方面的深入剖析，为优化“两位数退位减法”的教学设计提供科学依据，从而提高教学的针对性和有效性，促进学生数学素养的提升。

二、学生已有知识与经验基础分析

在进行两位数退位减法的学习之前，学生应具备以下相关的知识与技能储备：

1.20以内退位减法的熟练掌握：这是学习两位数退位减法的直接基础。学生需要能够熟练口算如13-5、11-6等题目，并理解其“破十法”或“想加算减法”的算理。如果这部分基础不牢固，学生在学习两位数退位减法时，理解“退一当十”的算理将会非常困难。

2.两位数的组成与读写：学生应能清晰地认识到一个两位数是由几个十和几个一组成的，例如知道35是由3个十和5个一组成的。这有助于他们理解竖式计算中数位对齐的重要性，以及“退一当十”后数位上数字的变化。

3.两位数不进位加法和不退位减法的笔算方法：学生已经学习了两位数加减两位数（不进位、不退位）的笔算，初步掌握了竖式计算的格式，如相同数位对齐、从个位算起等规则。这为学习退位减法的竖式格式提供了迁移的基础，但需注意区分退位与不退位的差异。

4.数的大小比较能力：能够比较100以内数的大小，这有助于学生在解决实际问题时判断结果的合理性，也能在估算时提供帮助。

5.简单的口算能力：如整十数加减整十数（30+50=80,90-40=50），整十数加减一位数（60+7=67,80-5=75）等，这些口算能力是进行两位数退位减法中分解步骤计算的基础。

通过日常作业、课堂观察以及前测（如有必要），可以诊断学生对上述知识的掌握程度，特别是20以内退位减法的口算熟练度和对数的组成的理解深度，这将直接影响新知识的学习效果。

三、学生学习困难与障碍预估

在学习两位数退位减法的过程中，学生可能会遇到以下几个方面的困难和障碍：

1.“退位点”的理解与运用障碍：这是最核心的困难。学生难以理解为什么要退位，以及“退一当十”的具体含义。他们可能会忘记在被减数十位数字上标退位点，或者虽然标了，但在计算十位时没有减去已经退去的“1”，导致计算错误（如：53-27，个位3减7不够减，从十位5退1，个位变成13-7=6，十位变成5-1-2=2，结果是26；但若忘记十位减1，则会算成5-2=3，结果36）。

2.连续退位的复杂性：当被减数的某一位（通常是十位）为0时，如____、40-18等，需要从更高位退位，此时十位变成9再退1，这种连续退位的过程对学生的思维灵活性和步骤记忆要求更高，容易出错。

3.算理与算法的脱节：部分学生可能能够模仿竖式计算的步骤得出正确答案，但对每一步的道理（如为什么个位不够减要从十位退，退1后为什么个位要加10）并不理解，只是机械操作，一旦遇到变式或稍有干扰就容易出错。

4.不良学习习惯的影响：如书写不规范导致数位对错；计算粗心，看错数字、抄错题目；做完后不检查等。这些习惯问题也会直接导致计算错误。

5.与不退位减法的混淆：在学习了两位数不退位减法后，学生可能会形成“直接个位减个位，十位减十位”的思维定势，在遇到需要退位的题目时，仍然沿用旧方法，忽略了退位的步骤。

四、学生认知特点与学习风格分析

本学段（通常为二年级）学生的认知特点与学习风格主要表现为：

1.具体形象思维占主导，逐步向抽象逻辑思维过渡：他们对具体、直观的事物更容易理解和接受。因此，在教学中需要借助小棒、计数器等教具、学具，让学生通过动手操作来感知“退一当十”的过程，将抽象的算理具体化、形象化。

2.注意力集中时间有限，易受干扰：教学活动应形式多样、富有童趣，以吸引学生的注意力，避免长时间单一的讲解和练习。可以适当引入游戏、竞赛等元素。

3.乐于动手操作和参与互动：应多为学生提供动手操作、小组讨论、合作交流的机会，让他们在“做数学”的过程中主动建构知识。

4.个体差异开始显现：不同学生在数学基础、理解能力、思维速度等方面已表现出一定的差异。在教学设计时要考虑到分层教学，满足不同层次学生的学习需求。

5.积极寻求教师和同伴的认可：及时的表扬和鼓励对学生的学习积极性有重要的激励作用。

五、教学建议与策略

基于以上学情分析，针对“两位数退位减法”的教学，提出以下建议与策略：

1.夯实基础，做好铺垫：在新课前，通过口算、抢答、