小学低年级识字教学策略与实录.docxVIP

小学低年级识字教学策略与实录

识字是小学低年级语文教学的基石，是阅读和写作的前提。这一阶段的识字教学，不仅关乎学生对汉字的认知与掌握，更直接影响其后续语文学习的兴趣和能力发展。由于低年级学生年龄小，注意力不易持久，形象思维占主导，传统的机械重复、死记硬背式教学往往事倍功半，甚至会扼杀学生的学习热情。因此，探索科学有效的识字教学策略，让识字过程变得生动有趣、高效扎实，是每一位低年级语文教师面临的重要课题。本文将结合教学实践，谈谈小学低年级识字教学的若干策略，并辅以具体的教学实录片段进行说明。

一、激发识字兴趣，让学生“乐”学

兴趣是最好的老师。低年级学生对新奇、有趣的事物充满好奇，教师应善于捕捉儿童心理，创设生动有趣的教学情境，将识字教学融入游戏、故事、活动之中，变“要我学”为“我要学”。

（一）情境创设，引人入胜

在识字教学开始前，教师可以通过语言描述、多媒体展示、实物演示等方式，创设与所学汉字相关的生活情境或故事情境，激发学生的探究欲望。例如，在教学“日、月、水、火”等象形字时，可以展示这些字的甲骨文图片，让学生观察字形与实物的相似之处，引导他们发现汉字的起源和演变，感受汉字的形象美。

（二）游戏互动，寓教于乐

将识字与游戏结合，能有效调动学生的积极性。如“摘苹果”（认读苹果树上的字）、“开火车”（轮读生字）、“找朋友”（偏旁部首组合）、“猜字谜”等，都是学生喜闻乐见的形式。教师还可以根据汉字特点，创编一些简单的手指操或识字儿歌，让学生在玩中学，在动中记。例如，教学“人”字，可以编儿歌：“撇捺要舒展，像个小人站。”

（三）故事激趣，化难为易

汉字本身承载着丰富的文化内涵，许多汉字的字形演变都伴随着有趣的故事。教师可以搜集或创编与汉字相关的小故事、神话传说，让学生在听故事的过程中理解字义，记住字形。例如，教学“休”字，可以讲：“一个人（单人旁）累了，靠在大树（木）旁休息。”这样的讲解生动形象，学生很容易就能记住。

二、优化识字方法，让学生“会”学

仅仅有兴趣是不够的，还需要教给学生科学的识字方法，培养他们独立识字的能力。低年级识字教学应遵循汉字的构字规律和儿童的认知规律，引导学生多角度、多层面地感知和理解汉字。

（一）字理识字，溯本求源

汉字中，象形、指事、会意字都具有一定的字形表意功能。对于这类字，可以适当进行字理分析，引导学生观察字形与字义的联系。例如，“山”字像连绵起伏的山峰，“田”字像一块块划分整齐的田地。通过简笔画、图片或动画演示汉字的演变过程，能帮助学生更深刻地理解字义，牢固掌握字形，而不是简单地死记硬背笔画。

（二）部件识字，举一反三

合体字占汉字的大多数，其构字方式主要有形声、会意等。教学时，教师可以引导学生认识基本笔画、偏旁部首和独体字（作为构字部件），然后通过加一加、减一减、换一换等方法，帮助学生构建字与字之间的联系，实现举一反三、触类旁通。例如，学了“青”字，可以带出“清、请、情、晴”等字，让学生发现它们都含有“青”，读音也与“青”有关，再通过不同的形旁区分它们的意义。

（三）比较识字，辨析异同

对于一些音近、形近、义近的字，学生容易混淆。教师可以将这些字放在一起进行比较，引导学生找出它们的相同点和不同点，通过对比加深理解和记忆。例如，“己、已、巳”，可以通过强调笔画的长短和封口与否来区分；“辩、辨、辫”，可以通过形旁“讠”（与语言有关）、“刂”（与分辨有关）、“纟”（与头发有关）来辨析。

（四）联系生活，拓展空间

语文学习的外延与生活的外延相等。鼓励学生在生活中识字，是拓宽识字渠道、巩固识字效果的有效途径。教师可以引导学生留意课本、报刊、招牌、广告、食品包装上的汉字，鼓励他们在家庭、校园、社区等生活场景中主动识字。可以布置“生活识字小能手”的实践作业，让学生把认识的新字记录下来，在课堂上交流分享。

三、丰富识字活动，让学生“活”学

识字教学不应局限于课堂40分钟，也不应仅仅停留在书本上。教师应积极拓展识字活动的形式和内容，让学生在丰富多彩的活动中运用汉字，巩固识字成果，感受汉字的魅力。

（一）阅读拓展，以读促识

阅读是识字的重要途径。当学生认识了一定数量的汉字后，教师应及时引导他们进行课外阅读。可以选择一些图文并茂、语言生动、贴近儿童生活的绘本、儿歌、童话等读物，让学生在阅读中复习巩固所学汉字，同时认识新的汉字。鼓励学生在阅读中圈点勾画生字，借助拼音或向他人请教，培养自主阅读和识字的习惯。

（二）趣味书写，培养习惯

写字是巩固识字的重要手段，也是低年级语文教学的重点。在学生动笔书写之前，要引导他们仔细观察字形结构、笔画顺序和间架结构。可以通过“一看二描三写四评”的步骤进行。书写教学也要注重趣味性，例如开展“小小书法家”评比、优秀作业展览等活动，激发学生的书写兴趣，培养正确的书写姿