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中学数学应用题教学设计

应用题教学的根本目的不仅仅是让学生学会解题，更重要的是让学生理解数学的价值，掌握运用数学思想方法解决实际问题的能力。因此，教学设计应秉持以下核心理念：

1.生活化理念：应用题的选材应尽可能贴近学生的生活实际、社会热点或科技发展，使学生感受到数学的“有用”和“有趣”，从而激发学习内驱力。例如，在学习百分比时，可以设计关于购物折扣、银行利率、环境污染治理等相关问题。

2.主体性理念：教学设计应充分尊重学生的主体地位，引导学生主动参与审题、分析、探究、解答、反思的全过程。教师应从知识的“灌输者”转变为学习的“引导者”和“合作者”，鼓励学生大胆思考、积极表达。

3.能力立意理念：重点关注学生数学思维能力的培养，如抽象概括能力、逻辑推理能力、空间想象能力、数据分析能力和模型思想的建立。通过应用题的解决，使学生逐步学会从数学的角度观察、分析和解决问题。

二、中学数学应用题教学设计的有效策略

（一）精心创设问题情境，激发学习兴趣

“良好的开端是成功的一半。”一个引人入胜的问题情境，能够迅速抓住学生的注意力，激活其已有的知识经验，为后续学习铺平道路。情境创设可以多样化：

*生活再现式：选取学生熟悉的生活场景，如校园活动、家庭生活、社区事务等。例如，在学习“一元一次方程”时，可以创设“学校组织春游，如何租车最省钱”的情境。

*故事激趣式：利用与数学相关的历史故事、趣味典故或创编小故事，增加问题的趣味性。

*问题探究式：提出具有一定挑战性和探究性的问题，引导学生思考。例如，在学习“几何图形的面积”时，可以提出“如何测量一片不规则树叶的面积”。

（二）引导学生有效审题，培养阅读理解能力

审题是解应用题的第一步，也是关键一步。许多学生解题困难，往往源于未能准确理解题意。教师应加强对学生审题方法的指导：

1.通读与精读结合：首先引导学生通读题目，了解大意；然后要求学生逐字逐句精读，圈点勾划关键信息（如已知条件、未知量、关键词、限制条件等）。

2.转化与表征：帮助学生将文字信息转化为数学信息，例如，将“增加了”、“减少到”、“比……多”、“是……的几倍”等文字表述转化为数学符号或数量关系。鼓励学生运用画图（线段图、示意图、表格、图像等）的方式表征题意，使抽象问题直观化。

3.明确问题指向：引导学生明确题目要求解决的是什么问题，避免答非所问。

（三）注重数量关系分析，构建数学模型

分析数量关系是解应用题的核心环节，其本质是将实际问题抽象为数学模型（如方程、不等式、函数、几何图形等）。

1.梳理已知与未知：在审题基础上，明确哪些是已知量，哪些是未知量，以及它们之间可能存在的联系。

2.运用数学思想方法：引导学生运用数形结合、转化与化归、分类讨论、方程与函数等数学思想方法来分析数量关系。例如，行程问题中，画线段图是分析路程、速度、时间关系的有效手段；工程问题中，常将工作总量设为单位“1”。

3.搭建“中间桥梁”：对于复杂问题，可以引导学生先解决一些过渡性的小问题，逐步逼近核心问题，降低思维难度。

（四）鼓励解法多样化与优化，培养思维灵活性

由于学生的认知水平和思维方式存在差异，同一道应用题往往可以有不同的解法。教师应鼓励学生从不同角度思考，尝试用不同方法解决问题，并组织学生进行交流讨论。

*尊重个性解法：对于学生提出的合理解法，无论优劣，都应给予肯定和鼓励，保护其积极性。

*引导比较优化：在多样化的解法基础上，引导学生比较不同方法的特点，分析其优劣性和适用范围，从而选择相对简便、高效的解法，培养思维的深刻性和灵活性。

（五）强化解题过程规范，培养严谨治学态度

规范的解题过程是学生数学素养的体现，也是避免不必要失误的保障。教师应从低年级开始就严格要求：

*规范书写：字迹清晰，步骤完整，单位统一，答句完整。

*逻辑清晰：每一步推理都应有依据，条理清楚。

*检验反思：引导学生养成解题后自觉检验答案是否正确、是否符合实际意义的习惯，并对解题过程进行反思：“我是怎么想的？”“还有没有其他方法？”“这个问题还能怎么变式？”

（六）设计分层练习与拓展延伸，促进个性发展

学生的个体差异是客观存在的。教学设计中应考虑到不同层次学生的需求，设计基础性、发展性和挑战性的分层练习，让每个学生都能在原有基础上获得发展。同时，对于学有余力的学生，可以适当设计一些拓展延伸题，培养其创新意识和探究能力。例如，在解决了基本的利润问题后，可以探究“如何调整定价能获得最大利润”的问题，初步渗透函数思想。

三、中学数学应用题教学设计的注意事项

1.避免“模式化”教学：虽然某些类型的应用题有其常见的解题思路，但切忌将解题方法固化、模式化，否则容易导致学生思维僵化，遇到新情境问题时束手无策。应