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小学语文教学的守正与创新——基于核心素养的实践路径探索

在基础教育改革不断深化的背景下，小学语文教学面临着“守正”与“创新”的双重命题。如何在传承语文教育优良传统的基础上，有效落实核心素养导向的教学目标，成为一线教师与教学研究者共同关注的焦点。本文将结合当前教学实际，从教学理念更新、教学策略优化及教学评价改革三个维度，探讨提升小学语文教学质量的实践路径，以期为电大小学教育专业学员完成形考任务提供有益参考。

一、当前小学语文教学的核心导向：回归素养本位

语文教学的根本任务在于培养学生的语言文字运用能力，进而促进其思维发展、审美鉴赏和文化传承。核心素养的提出，并非对传统教学目标的否定，而是在新的时代背景下对语文育人价值的深化与聚焦。

首先，要深刻理解核心素养的内涵。它不是孤立的知识点或技能点，而是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的综合素养。这意味着教学必须打破“知识本位”的局限，转向“素养本位”，关注学生在语文学习过程中的体验、感悟与迁移运用能力的培养。

其次，要准确把握语文学习的规律。语文学习具有实践性、综合性的特点。学生的语文素养是在大量的听、说、读、写等语言实践中逐步形成的。因此，教学应创设真实的、富有意义的语言运用情境，引导学生主动参与，在实践中学习语文、运用语文。

二、优化教学策略：构建深度学习的语文课堂

实现核心素养的落地，关键在于优化教学策略，构建能够促进学生深度学习的语文课堂。这需要教师在教学理念和教学方法上进行积极探索。

（一）以任务群为载体，整合教学内容

新课标提出的学习任务群，为打破传统线性知识传授模式提供了新思路。任务群教学强调以真实的语文实践活动为引领，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习内容。在教学实践中，教师应根据学段特点和学生实际，将单元内或单元间的教学内容进行重组，设计具有挑战性和吸引力的学习任务。例如，在“实用性阅读与交流”任务群中，可以围绕“校园安全”这一主题，整合说明文阅读、调查报告撰写、主题演讲等多种语文活动，使学生在完成任务的过程中综合运用语文知识，提升语文能力。

实施任务群教学，要避免形式化的“活动堆砌”，关键在于任务的真实性和驱动性，确保学生在完成任务的过程中确有语文素养的提升。

（二）聚焦读写共生，提升语文能力

阅读是吸收，写作是运用。读写结合是培养学生语文能力的有效途径。在教学中，应着力构建“读写共生”的教学模式，引导学生从阅读中学习写作方法，通过写作深化对阅读内容的理解。

一方面，要加强阅读方法的指导，引导学生在阅读中关注文本的表达方式、结构特点、语言特色等，学习作者是如何观察生活、组织材料、表情达意的。可以通过批注阅读、比较阅读、专题研讨等方式，引导学生深入文本，汲取写作养分。另一方面，要创设丰富的写作情境，鼓励学生将阅读所得运用于写作实践。例如，学习了描写人物的课文后，可以引导学生模仿其描写方法，写写自己身边的人；阅读了写景状物的散文后，可以尝试运用所学修辞和观察方法，描写自己熟悉的景物。这种基于阅读的写作，能够降低写作难度，激发写作兴趣，有效提升学生的书面表达能力。

三、深化教学研究：促进教师专业自主发展

对于电大小学教育专业学员而言，完成形考任务五，不仅仅是提交一份作业，更是一次深化教学研究、提升专业素养的过程。有效的教学研究应植根于教学实践，服务于教学改进。

（一）立足实践，聚焦真问题

教学研究的起点是教学实践中的真实问题。在日常教学中，教师应养成反思的习惯，善于发现教学中存在的困惑与挑战，如“如何提高学生的阅读兴趣？”“如何有效进行小组合作学习？”“如何在课堂中落实思维训练？”等。将这些真问题作为研究的课题，通过行动研究、案例分析等方式，探索解决问题的策略。这种基于实践的研究，更具针对性和实效性，也能使教师在研究过程中获得专业成长。

（二）证据支撑，追求科学性

教学研究需要以事实为依据，以数据为支撑。在研究过程中，要注重收集和分析相关的教学证据，如学生的作业、课堂观察记录、访谈记录、测试结果等。通过对这些数据的分析，客观评估教学效果，总结成功经验，发现存在问题，为教学改进提供科学依据。避免仅凭经验或感觉进行判断，使研究结论更具说服力。

（三）反思改进，促进专业成长

教学研究的最终目的是促进教学改进和教师专业发展。完成一次研究后，无论是成功的经验还是失败的教训，都应进行深入总结与反思。思考哪些策略是有效的，哪些地方还可以改进，如何将研究成果应用于后续的教学实践中。这种持续的反思与改进，是教师专业自主发展的核心动力。

四、总结与展望

小学语文教学研究是一个持续探索、不断深化的过程。作为电大小学教育专业学员，应以核心素养为导向，积极吸收先进的教学理念，勇于实践创新的教学方法。在完成形考任务的过程中，要将其视为一次系统梳理