《鸿门宴》公开课教案设计--精华.docxVIP

《鸿门宴》公开课教案设计--精华

引言

《鸿门宴》作为《史记》中的经典篇目，不仅是中国文学史上的瑰宝，更是展现秦汉之际政治风云、人物性格与谋略智慧的生动教材。其情节跌宕起伏，人物形象鲜明，语言精炼传神，蕴含着深厚的文化底蕴与历史启示。本课教学设计旨在通过精心的环节安排，引导学生深入文本，品味语言，剖析人物，理解主题，从而提升文言文阅读能力、历史思辨能力与文学鉴赏水平，感受传统文化的魅力。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.回顾并巩固文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“因”“谢”“举”“所以”等虚词的意义和用法，以及判断句、被动句、省略句等。

2.理解并复述“鸿门宴”的主要故事情节，把握关键人物在特定情境下的言行举止。

3.学习通过人物的语言、行动、神态等细节描写来分析人物性格特点的方法。

（二）过程与方法

1.通过诵读、讨论、情境分析等方式，引导学生主动探究文本内涵。

2.运用问题探究法，激发学生思考，引导学生多角度、深层次理解历史事件及其人物。

3.培养学生筛选信息、概括要点、进行合理推断的能力。

（三）情感态度与价值观

1.认识项羽、刘邦等主要人物的性格特征及其在历史事件中的作用，理解性格与命运的关系。

2.感受古代谋士的智慧与胆识，如张良的深谋远虑、范增的洞察先机。

3.辩证看待历史事件中的权力斗争与人性表现，汲取历史经验教训，培养正确的价值观和处世智慧。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.分析项羽、刘邦、范增、张良、樊哙等主要人物的性格特点及其在宴会上的表现。

2.理解“鸿门宴”这一事件的主要矛盾冲突及其发展过程，把握关键情节（如“范增数目项王”“项庄舞剑”“樊哙闯帐”等）的作用。

（二）教学难点

1.理解项羽悲剧性格的成因及其在宴会上决策失误的深层原因。

2.如何引导学生跳出简单的“成王败寇”思维，客观评价历史人物的功过是非，体会文本的历史厚重感与文学艺术性。

三、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、个别读等多种形式，让学生在诵读中感受文言文的韵律，初步理解文意。

2.讨论法：设置关键问题，组织学生分组讨论，合作探究，激发思维。

3.情境分析法：引导学生将自己置于特定的历史情境中，理解人物言行的动机与后果。

4.问题探究法：以问题为导向，层层深入，引导学生把握文本核心。

（二）课时安排

本课为公开课，设计为一课时（45分钟）。

四、教学过程设计

（一）导入新课（约5分钟）

方式一（成语导入）：

师：同学们，我们学过许多源自历史故事的成语，比如“破釜沉舟”、“四面楚歌”，大家知道这些成语与哪位历史人物有关吗？（学生回答：项羽）今天，我们要学习的这篇课文，同样与项羽和他的对手刘邦有关，其中也诞生了许多流传千古的成语，如“项庄舞剑，意在沛公”、“人为刀俎，我为鱼肉”。这场宴会，被后人称为“鸿门宴”。它为何被称为“鸿门宴”？这究竟是一场怎样的宴会？让我们一同走进《史记·项羽本纪》中的经典篇章——《鸿门宴》。

方式二（问题导入）：

师：同学们，如果说一场宴会能够决定一个王朝的命运，改写一段历史的走向，大家相信吗？（稍作停顿，引发学生思考）两千多年前，在秦朝末年的咸阳城外，就曾举办过这样一场惊心动魄的宴会。一方是手握重兵、意气风发的西楚霸王，一方是实力稍逊、却雄心勃勃的沛公。这便是历史上著名的“鸿门宴”。这场宴会的结局如何？它又给我们带来了哪些启示？让我们翻开课本，一探究竟。

（二）整体感知，梳理文脉（约8分钟）

1.回顾预习：简要提问学生对“鸿门宴”背景的了解（如“鸿门宴”的起因：刘邦先入关中，欲王关中；项羽率大军至，怒而欲击之）。

2.速读课文：要求学生快速浏览课文，回顾主要情节，并用几个关键词概括“鸿门宴”前后的主要过程。（如：无伤告密——范增献计——项伯夜访——张良定计——刘邦谢罪——宴前交锋——宴中斗争——刘邦逃席——张良留谢——范增愤骂）

3.教师板书：根据学生回答，梳理出“鸿门宴”的基本情节脉络，形成板书提纲。

（三）聚焦核心，探究人物（约20分钟）

1.宴前风云：暗流涌动

*问题1：“鸿门宴”前，双方阵营各有哪些关键人物？他们分别持什么态度，采取了哪些行动？（引导学生找出项羽方：项羽、范增、项伯；刘邦方：刘邦、张良、樊哙。分析范增的“急击勿失”与项伯的“夜驰之沛公军，私见张良，具告以事”，以及刘邦、张良的应对。）

*问题2：从项伯“以身翼蔽沛公”和刘邦“兄事之”“约为婚姻”的行为中，你看出了什么？（提示：项伯的重“义”轻“谋”，刘邦的善于拉拢、能屈能伸。）

2.宴中交锋：刀光剑影

*环节一：范增举玦，项羽不应

问题3：宴会上，范增为何“数目项王，举所佩玉玦以示之者三”？