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2025年心理学与教育学考试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.依据皮亚杰认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童能够完成的典型任务是（）

A.理解“守恒”概念并进行逻辑推理

B.通过“三山实验”完成观点采择

C.运用符号系统进行抽象思维

D.依靠动作感知外界事物

答案：A

2.维果茨基提出的“最近发展区”指的是（）

A.儿童现有水平与成人指导下能达到水平的差异

B.儿童实际发展水平与潜在发展水平的差距

C.个体认知能力与社会适应能力的发展区间

D.学习任务难度与学生现有能力的匹配范围

答案：B

3.某学生因数学考试失利产生“我永远学不好数学”的想法，这一认知偏差属于（）

A.过度概括

B.绝对化要求

C.灾难化思维

D.选择性注意

答案：A

4.依据科尔伯格道德发展阶段理论，“遵守法律以维护社会秩序”属于（）

A.前习俗水平

B.习俗水平

C.后习俗水平

D.超习俗水平

答案：B

5.教师采用“小步反馈法”帮助学生掌握复杂技能，其理论依据是（）

A.班杜拉的观察学习理论

B.斯金纳的操作性条件反射

C.布鲁纳的发现学习理论

D.奥苏贝尔的有意义接受学习

答案：B

6.某学生在小组合作学习中表现出“搭便车”行为，这一现象最可能用（）解释

A.社会惰化效应

B.责任分散效应

C.从众效应

D.去个性化现象

答案：A

7.依据加德纳多元智能理论，能够准确感知音调、节奏并进行音乐创作的能力属于（）

A.音乐智能

B.空间智能

C.肢体-动觉智能

D.自然观察智能

答案：A

8.教师通过“情绪温度计”让学生用1-10分量化当前情绪状态，这一方法主要用于（）

A.情绪认知训练

B.情绪调节策略指导

C.情绪表达能力培养

D.情绪状态评估

答案：D

9.某教师在讲解“光合作用”时，先展示植物叶片结构模型，再引导学生推导反应公式，这种教学策略符合（）

A.从具体到抽象的认知规律

B.从已知到未知的迁移规律

C.从简单到复杂的发展规律

D.从整体到部分的分析规律

答案：A

10.依据埃里克森人格发展理论，青春期（12-18岁）的核心发展任务是（）

A.获得自主感，克服羞怯

B.获得勤奋感，克服自卑

C.建立同一性，防止角色混乱

D.获得亲密感，避免孤独

答案：C

二、简答题（每题8分，共40分）

1.简述埃里克森人格发展八阶段理论中“学龄期（6-12岁）”的发展任务及教育启示。

答案：学龄期核心任务是获得勤奋感，克服自卑感。此阶段儿童通过学习和完成任务获得能力认可，若经常体验成功会形成“我能胜任”的信念；频繁失败则易产生自卑。教育启示：①提供难度适中的任务，确保“跳一跳够得到”；②采用多元评价方式，关注进步而非绝对结果；③引导学生将失败归因于努力不足而非能力缺陷；④建立同伴合作机制，通过互助增强胜任感。

2.举例说明建构主义学习理论对教学设计的指导意义。

答案：建构主义强调知识的主动建构、情境性和社会互动。教学设计应：①创设真实情境（如用“社区垃圾分类”项目学习统计与环保知识）；②设计问题驱动学习（如“如何用数学方法优化学校食堂供餐”）；③促进协作学习（小组合作完成调查报告并展示）；④重视先前经验（教学前通过问卷了解学生对“热胀冷缩”的已有认知）。例如，科学课中让学生通过实验探究“水的三态变化”，教师不直接讲解结论，而是引导观察现象、提出假设、验证并修正，最终自主建构知识。

3.简述课堂问题行为的三级干预体系及其具体措施。

答案：三级干预体系包括：①普遍性干预（面向全体）：建立明确课堂规则（如“发言先举手”）、设计高参与度教学活动、营造积极师生关系；②选择性干预（针对风险群体）：对注意力易分散学生采用“个人行为记录表”，设置每10分钟的“小任务打卡”；③个别化干预（针对严重问题）：通过功能行为分析确定问题行为的前因后果，制定替代行为训练计划（如用“举手示意”替代课堂喊叫），结合正强化（如积分奖励）巩固新行为。

4.分析“成长型思维”与“固定型思维”的差异及其对学生学习的影响。

答案：差异：成长型思维认为能力可通过努力提升，关注过程与进步；固定型思维认为能力是固定特质，关注结果与证明。影响：成长型思维学生面对困难时更愿尝试新策略（如“这次错题多，我需要整理错题本”），失败后归因于努力不足，保持学习动机；固定型思维学生易因挫折放弃（如“我数学