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人教版九年级语文听课记录。

*授课教师：XXX老师

*授课班级：九年级（X）班

*授课科目：语文

*授课内容：人教版九年级上册《XXX》（此处可替换为具体课文篇目，如《故乡》《我的叔叔于勒》等，以下以《故乡》为例进行阐述）第X课时

*授课时间：XXXX年X月X日第X节课

*听课人：XXX

*听课地点：九年级（X）班教室

一、本课时教学目标设定

本节课旨在引导学生在整体感知小说内容的基础上，深入理解人物形象的塑造及其社会意义，品味关键语言的深层含义，并初步探讨作品的主题思想。具体而言，教师希望学生能够：

1.知识与技能：梳理故事情节，把握主要人物（如闰土、杨二嫂）的性格特征及其前后变化；学习通过外貌、语言、动作、神态等细节描写刻画人物的方法；理解小说中关键语句的含义。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究人物命运与社会环境的关系；鼓励学生结合自身体验，发表对人物和主题的个性化理解。

3.情感态度与价值观：感受作者对旧中国农村破败、农民悲惨命运的深切同情；思考社会变迁对个体命运的影响，激发对现实生活的关注和对理想社会的向往。

二、教学重难点分析

*教学重点：分析闰土、杨二嫂等主要人物形象的特点及其变化，并探究导致其变化的深层原因。

*教学难点：理解小说主题思想的深刻性，特别是“希望”的含义及作者复杂的情感态度；体会小说语言的含蓄蕴藉之美。

三、教学过程记录与评析

（一）导入环节（约X分钟）

*记录：

教师以“故乡”为话题，提问学生：“提到故乡，你们会想到什么？”引导学生自由发言，分享个人对故乡的记忆与情感。随后，教师自然过渡到鲁迅的《故乡》：“鲁迅先生在阔别二十余年后回到故乡，他的所见所闻所感又是怎样的呢？今天，我们继续走进课文，探寻鲁迅笔下故乡的变迁与人物的命运。”

*评析：

导入设计从学生生活经验出发，易于引发共鸣，营造了较好的课堂氛围。通过对比学生对故乡的一般印象与鲁迅笔下故乡的特殊性，能够有效激发学生的阅读探究兴趣。过渡自然，点明了本课的学习重点。

（二）文本研习：人物形象的深度剖析（约XX分钟）

1.回顾旧知，聚焦人物

*记录：

教师引导学生回顾上一课时对小说情节和环境的梳理，提问：“当‘我’回到故乡，哪些人物给‘我’留下了最为深刻的印象？他们与‘我’记忆中的形象相比，发生了哪些显著变化？”学生回答后，教师板书“闰土”、“杨二嫂”。

*评析：

此环节起到了承上启下的作用，既巩固了旧知，又迅速将学生的注意力聚焦到本课的核心——人物分析上。问题设计具有针对性，能够引导学生快速进入文本。

2.合作探究：闰土的“变”与“不变”

*记录：

教师将学生分为若干小组，分发学习任务单，要求学生：（1）找出描写少年闰土和中年闰土的相关语句；（2）从外貌、语言、动作、神态、对“我”的态度、对生活的态度等方面，分析闰土的变化；（3）讨论：导致闰土变化的根本原因是什么？

学生分组讨论，教师巡视指导，参与到部分小组的讨论中，适时点拨。讨论结束后，各小组代表发言，教师进行总结和补充。重点分析了“银项圈”的消失、“紫色的圆脸”变为“灰黄”、“红活圆实的手”变得“又粗又笨而且开裂”，以及“老爷”的称呼背后所蕴含的封建等级观念对人的压迫。

*评析：

采用小组合作探究的方式，充分调动了学生的学习主动性。任务单的设计清晰具体，为学生的讨论提供了明确的方向。教师的巡视指导和参与，体现了其主导作用。在分析闰土的变化时，能够引导学生从具体的文本细节入手，避免空泛的谈论。对“老爷”称呼的深入挖掘，有助于学生理解人物悲剧的社会根源，突破了教学难点。

3.对比阅读：杨二嫂形象的意义

*记录：

教师引导学生用同样的方法分析杨二嫂的形象。提问：“杨二嫂与闰土的变化有何不同？作者塑造杨二嫂这一形象有何用意？”学生思考回答，教师强调杨二嫂的“尖酸刻薄”、“自私贪婪”是另一种被生活扭曲的表现，她的形象与闰土形成对比，共同构成了旧中国底层民众的生存图景，从不同侧面揭示了社会的病态。

*评析：

通过与闰土形象的对比分析，学生能更清晰地把握杨二嫂形象的独特性及其在小说中的作用。教师的提问具有启发性，引导学生从个体命运上升到对社会环境的思考，深化了对文本的理解。

（三）语言品味：关键语句的含义揣摩（约X分钟）

*记录：

教师选取文中关键语句，如“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”引导学生结合上下文和自身感悟，小组讨论这些语句的深层含义。

对于“厚障壁”，学生理解为封建礼教、等级观念、生活压力等造成的人与人