第四讲人本学派教学理论.pptVIP

第1页，共21页，星期日，2025年，2月5日一、人本主义心理学人本主义心理学在20世纪50—60年代兴起于美国，是美国当代心理学主要流派之一。人本主义心理学与精神分析学派和行为主义学派分道扬镳，形成心理学的第三思潮。主要观点：主张心理学研究应该以人为本，强调人的尊严和价值，注重分析人性和研究人性，关注每一个人，强调个体的个别差异，重视研究特定个体的心理特点。代表人物：罗杰斯、马斯洛等。第2页，共21页，星期日，2025年，2月5日人本主义学习观：学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动；学习是人的本能；人天生具有学习的潜能；学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动；强调对学习者的尊重和信任。人本主义教学观：教学的目标是促进学生认知素质和情意素质的全面和谐发展和自我实现；倡导以学生为中心的教学观；建立良好师生关系是有效教学的基础；激发和满足学生的自我实现和自我拥有，要符合学生人性发展的实际需求。第3页，共21页，星期日，2025年，2月5日二、罗杰斯的非指导性教学理论罗杰斯是当代美国最著名的人本主义心理学家、教育家之一，早年主修农业和历史。1924年毕业于威斯康星大学，后转入哥伦比亚大学学习临床心理学。1928年获硕士学位，1931年，获得哥伦比亚大学博士学位。1940年到俄亥俄州立大学任心理学教授。1945年转到芝加哥大学任教授。1957年回母校威斯康星大学心理学和精神病学教授。1963年，到哈佛大学任职。第4页，共21页，星期日，2025年，2月5日罗杰斯一生获奖无数，有获美国心理学会的卓越科学贡献奖，美国心理学会卓越专业贡献奖等。主要著作：《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》《当事人中心治疗：实践、运用和理论》《自由学习》《个人形成论：我的心理治疗观》《罗杰斯著作精粹》第5页，共21页，星期日，2025年，2月5日罗杰斯把人本主义心理学和存在主义哲学结合起来，在学派林立的教学理论界推出一种新的教学观：“非指导性教学”，引起世界性的强烈反响和广泛注目。“非指导性教学”理论强调人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展。第6页，共21页，星期日，2025年，2月5日（一）非指导性教学理论基础◎◎理论基础：人本主义心理学1、认识人性持乐观态度：天生具优秀素质、潜力、善。2、重视经验经验是认知活动的基础。3、理解知情知情合一，浑然一体，密不可分。第7页，共21页，星期日，2025年，2月5日（二）批判传统教学传统教育的主要特征：传统教学将教师和书本置于教学活动核心的地位（“指导性”）。1、教师是知识的拥有者，学生是容器；2、考试和讲课是教学的两个核心要求；3、教师拥有权力，学生是服从者；4、教师是权威，在班级中处于中心地位；5、教师和学生互不信任，学生处于恐怖状态；6、民主遭到践踏，学生无权选课程，教师无权选领导；7、好奇心受限制，甚至受窒息，程度随年级俱增。第8页，共21页，星期日，2025年，2月5日（三）非指导性教学1、非指导性？《美国教育家百科全书》中的“非指导性技术”条目：“常用于咨询、小组治疗和心理治疗的一种方法，它借助于他或她的自我反省活动及（或者）反应，使个体重组、改组或者改变态度与行为。“非指导性”，含义较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而较多有不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。第9页，共21页，星期日，2025年，2月5日“非指导性”的基本特征：1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，因此要竭力搬掉各种有碍于个体或学生成长和发展的障碍；2）更加强调情感因素，强调情境的情感方面而不是理智方面；3）更加强调学生“此时此刻”的情形，而不是他(们)的过去，包括过去的经验；4）更加强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。第10页，共21页，星期日，2025年，2月5日2、“非指导性”教学的特点学生的“自我”是教学的根本要求，一切教学活动不但要服从“自我”需要，且都围绕“自我”进行。（1）在课堂中创设一种接受的气氛，强调良好的心理气氛之重要性；（2）“非指导性教学”围绕着发展学生个人和小组的目标而进行；（3）教师的角色发生变化。第11页，共21页，星期日，2025年，2月5日（四）“非指导性”教学