《小石潭记》教学实录.docxVIP

《小石潭记》教学实录

课题：《小石潭记》深度品读与情感体悟

授课年级：初中二年级

课时：一课时（45分钟）

一、教学目标

1.知识与技能：积累文言实词（如“乐”“清”“凄”等），理解课文大意，学习移步换景与定点观察相结合的写作手法。

2.过程与方法：通过反复朗读、小组合作探究，品味景物描写的语言特色，感受作者情感变化。

3.情感态度与价值观：体会作者寄情山水的复杂心境，理解古代文人“忧乐情怀”的文化内涵。

二、教学重难点

重点：赏析景物描写的妙处，理解“一切景语皆情语”的写作理念。

难点：领悟作者从“乐”到“凄”的情感转变及其深层原因。

三、教学方法

朗读法、情境教学法、问题探究法、小组合作学习法

四、教学过程实录

（一）导入新课：以“情”入境，走近柳子

师：（面带微笑，语调舒缓）同学们，我们曾随郦道元游览“素湍绿潭，回清倒影”的三峡，也曾伴欧阳修醉心于“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”的琅琊山。今天，我们将跟随另一位文人，走进一片幽深静谧的小石潭。他，就是唐代著名文学家——柳宗元。（板书：柳宗元小石潭记）谁能说说你印象中的柳宗元？

生1：他是“唐宋八大家”之一，写过很多散文。

生2：我记得他被贬到过永州，生活很坎坷。

师：（点头赞许）说得好。柳宗元因参与改革失败，被贬为永州司马，在那里度过了十年时光。永州的山山水水，成了他情感的寄托。今天，就让我们一起循着他的足迹，去探寻这小石潭中究竟藏着怎样的秘密，又承载了他怎样的心境。

（二）初读感知：读准节奏，疏通文意

师：请同学们自由朗读课文，注意字音和停顿，圈点勾画不理解的字词。（学生朗读，教师巡视，轻声指导个别学生）

师：好，谁愿意展示一下朗读？（指定一名学生朗读）大家听的时候注意，他的字音是否准确，节奏是否恰当。

（学生朗读完毕）

师：这位同学读得很投入，字音也比较准确。比如“佁然不动”的“佁”（yǐ），“俶尔远逝”的“俶”（chù），都读对了。但有几处停顿，我们可以再调整一下。比如“潭中鱼可百许头”，应该是“潭中鱼/可百许头”，而不是“潭中/鱼可百许头”。大家试着再读一遍这句话。（学生齐读）

师：很好。接下来，请同学们结合课下注释，小组合作，疏通课文大意。重点解决圈点的疑难字词，五分钟后我们交流。（学生分组讨论，教师参与其中一组讨论）

师：时间到。哪个小组有问题要提出？

生3：“斗折蛇行，明灭可见”怎么理解？

师：谁能帮他解答？

生4：“斗”和“蛇”在这里应该是名词作状语，像北斗星一样，像蛇一样。这句话是说溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。

师：非常好！“斗折蛇行”，运用了比喻，写出了溪水的曲折蜿蜒。还有其他问题吗？

生5：“凄神寒骨，悄怆幽邃”中的“凄”和“寒”是什么意思？

师：问得好，这两个字用得很妙。“凄”，使……感到凄凉；“寒”，使……感到寒冷。这是使动用法。这句话翻译过来就是“让人感到心情凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息”。大家在理解文意时，要特别注意这些词类活用和特殊句式。

（三）品读赏析：缘景入情，探究妙处

师：文意疏通了，我们再来齐读课文，感受一下小石潭的景色。（学生齐读，教师配乐）

师：读着课文，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？小石潭给你留下了怎样的印象？

生6：我觉得小石潭很美，水很清，鱼很活泼。

生7：我觉得小石潭很幽静，甚至有点冷清。

师：同学们的感受很敏锐。小石潭既有“美”的一面，也有“幽”的一面。我们先来看看，作者是如何描写小石潭的“美”和“奇”的？请同学们找出描写小石潭景物的句子，读一读，品一品。

（学生默读，勾画句子）

生8：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”写出了潭底和岸边石头的奇特形状。

师：用了什么手法？

生8：排比，“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写出了石头的千姿百态。

师：是的，“卷石底以出”，一个“卷”字，把石头的动态感写出来了，仿佛是石潭自己将底部的石头翻卷出来，充满了自然的奇趣。谁还找到了描写景物的句子？

生9：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”写的是潭边的树木藤蔓，很有生机。

师：“蒙络摇缀，参差披拂”，这八个字，字字传神。“蒙”是覆盖，“络”是缠绕，“摇”是摇动，“缀”是连接。藤蔓相互缠绕，随风摇曳，长短不齐，随风飘拂，画面感极强，充满了生命力。

师：除了石和树，作者还重点写了什么？

生齐：鱼！

师：描写鱼的句子是哪几句？（学生齐读：“潭中鱼可百许头……似与游者相乐。”）

师：这一段历来被称为写鱼的妙笔。大家说说，妙在哪里？

生10：“皆若空游无所依”，写出了水的清澈，鱼好像在空中游动一样。

师：用鱼的动态来衬托水的清澈，这是侧面描写，非常巧