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道德与法治二年级下册健康游戏我常玩反思

在游戏中涵养成长的力量——《健康游戏我常玩》教学实践与反思

《健康游戏我常玩》是小学二年级《道德与法治》课程中的重要一课，其核心在于引导学生认识游戏的积极意义，辨别健康与不健康的游戏行为，初步形成健康、安全、文明的游戏观念和习惯。作为一名教育工作者，在执教此课后，深感其对于低年级学生行为塑造和价值观萌芽的深远影响。现将本课的教学实践与反思梳理如下，以期在未来的教学中不断优化，更好地促进学生的健康成长。

一、教学目标的锚定与达成：在认知与体验中播种“健康”的种子

本课的教学目标，我将其设定为三个层面：认知上，帮助学生了解健康游戏的基本特征和好处，初步识别哪些游戏可能存在风险或不适宜；行为上，引导学生在模拟情境和实际体验中学习健康游戏的规则和方法，如遵守秩序、注意安全、友爱互助；情感上，则是激发学生对健康游戏的喜爱，培养积极向上的游戏态度和乐于分享、合作的精神。

在实际教学中，通过“我的游戏我介绍”、“健康游戏大家谈”、“危险游戏我不玩”等一系列活动，学生们普遍能够积极参与。他们乐于分享自己喜欢的游戏，在讨论和辨析中，对于“什么是健康的游戏”有了初步的判断。例如，在“危险游戏我不玩”环节，通过观看一些不恰当游戏行为的图片或情景表演（如攀爬高处、玩危险玩具、游戏时推搡打闹等），学生们能够较快地指出其中的危险性，并说出可能带来的伤害。这表明，二年级学生已具备一定的观察和初步判断能力，教师的引导如同“点石成金”，将这些零散的生活经验系统化、清晰化。

反思点：在认知目标达成方面，大部分学生能够理解健康游戏的积极意义和危险游戏的潜在危害。但对于“适度游戏”这一概念，由于二年级学生年龄小，时间观念不强，理解和内化尚需时日。课堂上虽有所提及，但缺乏更具象的引导和后续的行为追踪。

二、教学策略的运用与实效：在互动与情境中体验“成长”的乐趣

为了贴近低年级学生的认知特点，本课教学我主要采用了情境创设、游戏体验、小组讨论、故事引导等策略。

1.情境创设与游戏体验的融合：课堂伊始，我以学生熟悉的“老鹰捉小鸡”、“丢沙包”等传统游戏导入，瞬间点燃了学生的热情。随后，通过模拟“游戏王国”的情境，让学生在角色扮演中体验不同游戏规则下的感受，理解“没有规矩，不成方圆”的道理。例如，在“两人三足”游戏体验中，学生们亲身体会到合作与协调的重要性，也自然地理解了遵守游戏规则才能让游戏顺利进行并充满乐趣。

2.生活化案例的辨析与引导：我选取了学生日常生活中可能遇到的游戏场景作为案例，如“长时间玩手机游戏好不好？”“在马路上拍皮球可以吗？”“游戏输了就哭闹对不对？”等，引导学生进行讨论和辨析。在这个过程中，我鼓励学生大胆表达自己的看法，教师则适时进行点拨和总结，帮助学生建立正确的是非观。

3.正面强化与榜样示范：对于学生提出的健康游戏方式和积极的游戏行为，我及时给予肯定和表扬。同时，邀请班级中平时游戏习惯较好的学生分享经验，树立身边的榜样，让学生学有目标，行有示范。

反思点：这些策略的运用，确实让课堂生动起来，学生参与度高。但在小组讨论环节，部分性格内向或表达能力稍弱的学生参与度不够充分。如何更好地调动每一位学生的积极性，让他们都有表达和思考的机会，是我需要进一步改进的地方。此外，情境模拟的深度和广度也有提升空间，如何让情境更具代入感，引发学生更深层次的情感共鸣和行为反思，值得深入探索。

三、儿童立场的坚守与体现：在尊重与理解中呵护“童心”的纯粹

《道德与法治》课程的核心理念之一是“儿童立场”。在本课教学中，我始终提醒自己要站在儿童的视角去理解游戏对于他们的意义。游戏是儿童的天性，是他们认识世界、学习交往、表达情感的重要方式。因此，在引导学生辨别健康与不健康游戏时，我避免简单粗暴地否定或禁止，而是更多地采用疏导和替代的方法。

例如，当学生提到喜欢玩一些可能存在轻微危险或略显喧闹的游戏时，我没有直接批评，而是引导他们思考：“这个游戏很刺激，大家都喜欢，但是怎样玩才能让我们更安全，也不影响到别人呢？”通过这样的引导，学生们往往能自己想出更安全、更合适的玩法。这种尊重儿童意愿、启发儿童自主思考的方式，比单纯的“不准”更能让学生接受，也更有利于培养他们的自主判断能力和责任意识。

反思点：在实际操作中，有时为了赶教学进度或达成预设的教学目标，可能会不自觉地将成人的思维和标准强加于学生。如何在有限的课堂时间内，既能高效完成教学任务，又能充分尊重每一个孩子的独特想法和感受，给予他们足够的表达和探索空间，是对教师教育智慧的考验。

四、生活延伸的思考与实践：在知行合一中促进“习惯”的养成

课堂教学的结束，不应是教育的终点，而应是学生健康游戏习惯养成的新起点。《健康游戏我常玩》的教学效果，最终要体现在学生日常的游戏行为中。因此，课