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《宿建德江》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵《宿建德江》；理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容；初步体会诗歌所描绘的意境。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、联想想象等方式，引导学生品味诗歌语言，感受诗人情感；学习借景抒情的表现手法。

3.情感态度与价值观：感受诗人在旅途中的愁绪，体会其对家乡的思念之情；培养学生对古典诗歌的热爱，提升审美情趣。

二、教学重难点

1.重点：理解诗意，品味“野旷天低树，江清月近人”的意境，体会诗人的情感。

2.难点：领悟诗歌借景抒情、情景交融的艺术特色；理解“愁”的内涵，并思考诗人为何“愁”。

三、教学准备

教师：制作包含诗歌、背景资料、相关图片或音频的课件。

学生：预习诗歌，查阅不理解的字词，初步了解孟浩然及其创作风格。

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）导入新课，营造氛围

（以谈话方式引入）同学们，当你们离开家，身处异乡的时候，会不会在某个时刻，心中涌起一丝特别的情感？或许是思念，或许是孤独。今天，我们就要一同走进一位千年前的游子，去感受他夜宿江边时的心境。这位游子就是唐代著名诗人孟浩然，他写下了一首脍炙人口的小诗——《宿建德江》。（板书课题及作者）让我们一起走进这首诗，去聆听他的心声。

（二）初读感知，疏通字词

1.听读：播放诗歌朗诵音频（或教师范读），学生认真聆听，注意字音、节奏和停顿。

2.自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，借助工具书或注释，尝试理解字词含义，读准字音，读通诗句。

*重点字词提示：移舟（划动小船）、泊（停泊）、烟渚（烟雾朦胧的小洲）、日暮（傍晚）、客（指诗人自己）、旷（空旷）。

3.指名读与评读：请个别学生朗读，师生共同评议，纠正字音和节奏上的问题。

*例如：“移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。”（注意五言诗的节奏，一般是二三或二二一停顿）

4.齐读：全班齐读，要求读得准确、流利。

（三）再读理解，把握诗意

1.逐句解析：

*“移舟泊烟渚”：诗人把小船停靠在哪里了？“烟渚”是怎样的景象？（引导学生想象：傍晚时分，烟雾笼罩着小洲，诗人将船停泊在此。）

*“日暮客愁新”：“日暮”点明了什么？“客”指谁？“愁新”又该如何理解？（傍晚时分，本就容易引人愁思，而身为“客”的诗人，看到这景象，新的愁绪不禁涌上心头。这里的“新”字用得好，暗示了愁绪的不断滋生和叠加。）

*“野旷天低树”：诗人放眼望去，看到了怎样的景象？“野旷”和“天低树”之间有何联系？（原野空旷辽阔，远处的天空似乎比近处的树木还要低。这是由“野旷”所产生的视觉感受，营造出一种苍茫、寂寥的氛围。）

*“江清月近人”：低头看江面，诗人又看到了什么？“月近人”表达了诗人怎样的感受？（江水清澈，倒映在水中的月亮似乎离人更近了。在这空旷寂寥的环境中，唯有天上的明月和水中的月影与诗人相伴，这“近”字，是孤独中的一丝慰藉，还是反衬出更多的孤独？）

2.整体把握：学生用自己的话说说这首诗描绘了一幅怎样的画面，诗人在诗中表达了怎样的情感。

（四）品读涵咏，体会情感与意境

1.寻找诗眼：这首诗中，哪个字最能概括诗人当时的心情？（引导学生找出“愁”字。）

2.探究“愁”因：

*诗人为何而愁？从诗中哪些地方可以看出？（“日暮”——时光流逝，归家无期；“客”——漂泊在外，思乡心切；“野旷”——环境空旷，倍感孤独。）

*“新”字有何深意？仅仅是指傍晚新产生的愁吗？（“新”字不仅指傍晚新添的愁绪，也暗示了这种愁绪并非一时一地所起，而是长期客居他乡，愁绪不断累积，每到日暮时分，便会有新的触发。）

3.品味名句“野旷天低树，江清月近人”：

*写景特色：这两句诗描绘了怎样的景象？诗人是如何观察和描写的？（由远及近，由上到下。远眺旷野，天空显得低矮；近观江水，月影与人相亲。）

*情景交融：这两句写景的诗句，是如何体现诗人的“愁”绪的？

*“野旷天低树”：广阔的原野使天空显得更低，反衬出诗人的渺小与孤独，天地之大，却无容身之感，愁绪由此蔓延。

*“江清月近人”：江水清澈，月影皎洁，这本是宁静美好的景象。但在孤独的诗人眼中，这轮明月仿佛成了唯一的知己，主动靠近，给予一丝慰藉。这份“近”，更反衬出诗人身边无人陪伴的孤寂。以乐景衬哀情，愁绪更深。

*炼字之妙：“低”和“近”这两个字用得好在哪里？（“低”字生动地描绘出原野空旷时，天空给人的视觉错觉，突出了“旷”。“近”字则将月亮拟人化，赋予其情感，在寂寥中给诗人带来一丝温暖的错觉，意境深远。）

4.想象画面，体会意境：学生闭上眼睛，听老师配乐