校长在全县学校管理经验交流会上的发言：以‘六板斧’行动重构教育生态.docVIP

校长在全县学校管理经验交流会上的发言：以‘六板斧’行动重构教育生态

尊敬的各位领导、各位教育同仁：

大家上午好！

今天在这里，有机会向各位同行汇报我们学校这几年在管理与办学中的一些真实经历，我心情其实非常复杂。一方面，能站在这个县级的平台上与兄弟学校的校长们并肩讨论，是一份荣幸；另一方面，也是一份沉甸甸的压力。因为我们所要分享的，不是漂亮的数据，也不是成功的典范，而是一个基层学校从低谷中艰难“翻身”的过程。

我们没有捷径，讲的也不是“神话”，而更多是一些管用的实话、试过的笨办法和落在地上的细节。这里面有我们曾经的狼狈、有尝试中的反复、也有从破局到立局过程中的真实挣扎。

说实话，几年前我刚被调任，现在这所学校的时候，它用三个字形容再恰当不过：“烂摊子”。

校园规划混乱，教学设备陈旧老化，操场杂草丛生，连黑板擦都缺胳膊少腿；

教师士气低迷，教学敷衍了事，“管不住学生、教不出成绩”成为普遍状况；

家长用脚投票，想方设法为孩子找转学机会，甚至有本校老师自己的孩子也被转走。

在那个阶段，哪怕“正常办学”都显得力不从心，更不要提什么“高质量发展”。

但面对这样的现实，我们只有一个选择：顶住往上走，等不到起风，就自己造风。

这几年，我们围绕“生态重塑、文化重建、制度重构、队伍重组”开展了系统治理，内部清理、流程改造、机制压实，一点一点地把这所学校从边缘往主位上拉。

今天，不谈空泛经验，就讲讲我们试过、做过、痛过、乐过的“六件事”中的两件——制度重塑与队伍优化。

一、制度先行，才有规范和认同：我们怎么打第一板斧？

第一个动作，我们不是“盲目改革”，而是回到“公平”二字上。

刚接手学校时，我最深的感触不是“硬件破”，而是“风气散”。尤其在一线教师最关心的职称评审、绩效分配等问题上，长时间缺乏可操作的公开机制，使得整个系统出现严重的“认知失衡和动力溃散”。

有一次年终评优评先公示后，一个青年教师在值班室喝着茶问我：“校长您跟我说说——我比那个上榜的人少上几节课？平时谁教研活跃？评课活动谁带头上？可就因为‘年头短、人情淡’，我一票都没拿到。”他说得不高声，但那个语气，我一辈子难忘。

我意识到：不先把规则理清，什么办公室效能、教学追优、学情管理、课堂改革，统统都是纸上谈兵。

于是我们做了一件最传统的事，但也是最见效的事：修制度、立标尺。

（一）从反听师心开始：制度不是拍脑袋定的，是师生共治建起来的

我们组织成立了“制度体检小组”，不是以校领导为核心，而是以一线教师为主体、班主任为核心、中层为支撑的“多元联合问卷+座谈组”。

短短10天时间，我们收到了280多条意见反馈，聚焦问题主要集中在：

职称评定“以资排位”现象严重；

教学成果评价完全看考试，忽视发展性；

学生成长语文类评价被边缘化，“灌水”式写作遍地走。

随后，我们搭建了5人制制度修订核心组，并由我亲自挂帅，每一条规定都要经历：

调研组列“问题清单”；

修订组初拟解决路径；

共识谈话会校内逐一落实“能不能走下去”；

最终，我们修订并实施了《职称评议细则》《绩效量化积分办法》《三类奖评细则》等20余项规章制度。

（二）把“听得进去的话”变成“看得清的规矩”

制度里最难的，是平衡传统期待和切实可行。

我们明确三项指标机制：

教学成绩不唯一，但不可回避。教学线数据仍是底层支柱，但我们更多引入“增量评价体系”，关注“学生成长幅度”“学困生带动提升”“薄弱学科教学进展”等；

教研成果写实推进。鼓励校本教研参与，课题落地、过程跟踪、论文公示、学生反馈四维联动评价；

师德表现从柔到实。由“为人师表”抽象词，变成每月必刷的“家校沟通质检单”“学生二次回访反馈量表”。

最让我印象深刻的是，一位快退休的老班主任，在制度最后定稿会上，站起来说了一句：“我觉得这一套，要是早点出来，很多‘功过难说’的误会也能少点。”

（三）制度不是靠强推，而是靠反馈机制让它变得“有信任度”

我们不搞“文件到纸、桌上一拍”，而是每一项制度都由“实践者”做“口头总结回馈”。

比如，我们每季度在“中干例会”上设“制度互动答疑专项环节”，问答在实时屏幕上打出来、不留协议记录，目的是放低门槛，提高透明度。

我们落实“四反馈一上报”机制：

教师每次操作制度节点后可匿名反馈；

教研组长每月汇总制度问题点；

年级组横扫感知评价；

行政部门进行辅助检核，最终校长室开展“制度执行正负评估总结”；

制度不是“立完就放着”，而是在使用中写下评语，写成共识。

二、回到“人”的建构上：队伍的问题才是全部问题的“母题”

搞教育，说到底是“人”的事情。制度不是用来卡教师，而是为了让