统编必修下册《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》群文阅读教学设计.docxVIP

统编必修下册《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》群文阅读教学设计

一、教学目标

1.语言建构与运用：积累并理解文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够准确翻译关键句子。学习两篇文章在语言表达上的特色，体会不同的论辩风格。

2.思维发展与提升：分析两篇文章的论证思路，把握其主要观点和论证方法（如比喻论证、对比论证、道理论证、举例论证、归谬法等）。通过比较阅读，探究两位作者在面对不同对象、出于不同目的时，其劝谏（或反驳）策略的异同及其原因。

3.审美鉴赏与创造：感受魏征奏疏的雍容典雅、言辞恳切与王安石书信的简洁犀利、逻辑严密，体会古代政论散文的艺术魅力和作者的人格风范。

4.文化传承与理解：理解中国古代谏议文化的特点及其现实意义，认识到虚心纳谏与坚持原则的重要性。学习古人忧国忧民的情怀和勇于担当的精神，思考其对当代个人修养与社会治理的启示。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解两篇文章的主要观点，梳理其论证结构和论证方法。

*比较分析《谏太宗十思疏》和《答司马谏议书》在劝谏对象、目的、策略、语气及论证方式上的异同。

2.教学难点：

*深入理解《谏太宗十思疏》中“十思”的具体内涵及其内在逻辑联系，体会其对于君主修养和国家治理的深远意义。

*准确把握《答司马谏议书》中王安石对司马光指责的反驳逻辑，理解其“名实已明，而天下之理得矣”的核心观点，以及“不为怨者故改其度”的坚定立场。

*引导学生将古代谏议智慧与现实生活相联系，实现文化传承与价值引领。

三、教学方法与课时安排

1.教学方法：诵读法、讨论法、比较阅读法、问题引导法、情境分析法。

2.课时安排：2-3课时（建议《谏太宗十思疏》1.5课时，《答司马谏议书》1课时，比较总结与拓展0.5课时）。

四、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（可选择以下任一方式或结合进行）

*情境设问：同学们，在人际交往中，当我们发现别人（尤其是长辈、上级）有不当之处，或与他人意见不合时，我们该如何表达自己的看法？是直言不讳，还是委婉含蓄？是据理力争，还是沉默不语？在古代，大臣对君主、同僚之间也常有不同意见的碰撞，今天我们就来学习两篇经典的论辩佳作，看看古人是如何巧妙地表达己见、劝谏他人的。

*背景简介：简要介绍唐太宗与魏征的君臣关系，以及北宋王安石变法的历史背景，引出两篇文章的写作缘起，激发学生阅读兴趣。

（二）研习《谏太宗十思疏》（约1课时）

1.初读感知，疏通文意

*诵读：教师范读，学生跟读，注意字音、节奏和语气。然后学生自由朗读，初步感知文章内容和气势。

*梳理：学生借助注释和工具书，自主疏通文意，圈点勾画疑难字词和句子。小组内交流讨论，解决部分问题。

*点拨：教师针对学生提出的共性问题，如重要实词（安、信、本、固、伐、欲等）、虚词（以、而、之、其等）及特殊句式（判断句、被动句、倒装句）进行重点点拨和讲解，确保学生理解文本基本意思。

2.细读研讨，把握论证

*问题引导：

*魏征写给唐太宗这篇奏疏的目的是什么？（“思国之安者，必积其德义”）

*为了论证这一中心论点，魏征从哪些方面进行了论述？（先从历史教训入手，用“求木之长者，必固其根本……”的比喻，引出“居安思危，戒奢以俭”的重要性；再从君主个人修养和治国理政的具体做法提出“十思”。）

*“十思”具体指哪些内容？可以归纳为几个方面？（可引导学生从“修身”、“待人”、“处事”等角度归纳，如“知足”“知止”“谦冲”“满溢”“游乐”“懈怠”“壅蔽”“谗邪”“恩仇”“赏罚”等，体会其全面性和针对性。）

*魏征认为做到“十思”之后会有什么效果？（“简能而任之，择善而从之……文武争驰，君臣无事”）

*小组讨论：分析本文主要运用了哪些论证方法？（比喻论证、对比论证、正反论证等）有何效果？（使抽象道理具体化，增强说服力，语言生动形象。）

*品味语言：体会本文骈散结合、辞藻华美、气势充沛、言辞恳切的特点。（如“竭诚则吴越为一体，傲物则骨肉为行路”等对偶句的运用。）

3.总结提升

*总结魏征劝谏的艺术：以理服人，以情动人；由远及近，由浅入深；比喻形象，排比有力；言辞恳切，忠君爱国之情溢于言表。

*思考：魏征的“十思”对唐太宗产生了怎样的影响？对我们今天有何借鉴意义？（引导学生联系自身修养、学习生活等方面谈体会。）

（三）研习《答司马谏议书》（约1课时）

1.初读感知，了解背景

*背景补充：简要介绍王安石变法的背景，以及司马光与王安石的关系和分歧所在，帮助学生理解本文的写作语境。

*诵读与疏通：学生自读课文，结合注释疏通文意，重点关注与《谏太宗十思疏》不同的词汇和表达方式。教师可重点点拨