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B2创造真实学习情境

在教育领域，“真实”二字始终是绕不开的核心议题。当我们谈论B2层面的“创造真实学习情境”时，并非简单地将课堂搬到户外或引入几个案例，而是对传统“去情境化”教学模式的根本性反思——学习本应源于生活、服务生活，真实的情境才是知识转化为能力的土壤。本文将从真实学习情境的内涵出发，探讨其设计逻辑与实践策略，为教育者提供可落地的操作框架。

一、何为“真实学习情境”？——不止于“像”，而在于“活”

真实学习情境的核心，在于“真实性”与“意义感”的统一。它并非对现实场景的机械复刻，而是基于教学目标，对真实世界中的问题、任务或场景进行结构化提炼，让学习者在“解决真实问题”的过程中主动建构知识。其本质特征体现在三个方面：

1.问题驱动的“任务真实性”

情境中的任务应具备现实意义，而非虚构的“伪问题”。例如，在语文写作教学中，与其让学生“写一篇说明文介绍家乡”，不如设计“为家乡旅游局撰写一份针对青少年的景点宣传文案”——后者将写作目标与真实职业场景结合，学生需考虑受众需求、语言风格、信息准确性等多重现实因素，这种任务本身就自带学习动力。

2.多维互动的“环境真实性”

真实情境必然包含复杂的互动关系：人与工具、人与人、人与信息的互动。例如，在科学课探究“水质净化”时，若仅提供实验器材让学生按步骤操作，仍属“模拟训练”；而若设定“社区小河水质改善”项目，学生需分组调研污染来源、设计净化方案、与社区居民沟通、撰写改进报告，这种包含社会互动、资源整合的环境，才是真正的“活情境”。

3.动态生成的“认知真实性”

真实学习情境不追求“标准答案”，而是允许学习者在试错中探索。例如，历史课讨论“某历史事件的影响”，传统教学可能聚焦教材结论；而真实情境下，学生需扮演不同身份（如当时的官员、商人、平民），从多元视角搜集史料、辩论立场，最终形成个性化的认知——这种“不完美但深刻”的思考过程，正是真实世界中解决问题的常态。

二、为何需要“创造”真实学习情境？——从“知识传递”到“能力生长”

传统教学中，知识常以抽象符号的形式存在于课本中，与学习者的生活经验割裂。这种“去情境化”的学习导致两个典型问题：“学用脱节”（知道公式却不会解决实际问题）与“动机缺失”（认为“学习与我无关”）。而真实学习情境的价值，正在于破解这一困境：

让知识“有用”：当学生在情境中发现“这个知识点能帮我完成任务”，知识便从“书本上的文字”转化为“手中的工具”。例如，数学中的“比例计算”若用于“设计校园种植园的作物分配方案”，学生不仅理解了公式，更体会到数学的实用价值。

让学习“有魂”：真实情境天然包含情感与价值维度。在“为养老院设计适老化改造方案”的项目中，学生需走访老人、理解需求，这不仅锻炼了调研能力，更培养了同理心——这种“认知+情感”的协同发展，正是教育的深层目标。

三、如何创造真实学习情境？——三个核心设计策略

创造真实学习情境并非依赖“硬件条件”，而在于教育者是否具备“情境思维”。以下策略可作为实践起点：

1.**锚定“真实需求”：从“教材内容”到“生活问题”的转化**

真实情境的起点是“问题”。教育者需跳出教材章节，思考：“这个知识点在现实生活中解决什么问题？谁会遇到这类问题？”

案例：小学语文“书信写作”教学

传统方式：讲解书信格式后让学生“给远方朋友写一封信”。

情境化设计：发现班级图书角书籍破损严重，引导学生思考“如何向校长申请经费修缮图书角”——学生需以书信形式清晰陈述问题、理由及方案，过程中自然掌握“称呼、正文逻辑、落款”等要素，且理解了“沟通的目的是解决问题”。

2.**搭建“脚手架”：平衡“真实性”与“学习目标”**

真实情境往往复杂多变，若完全放手可能导致学生迷失方向。教育者需通过“脚手架”引导探究：

工具支持：提供调研表、思维导图模板、案例参考等，降低信息搜集与整理的难度；

角色赋予：明确学生在情境中的身份（如“工程师”“记者”“设计师”），通过角色认知聚焦任务重点；

问题链引导：设计阶梯式问题，如“我们需要哪些信息？如何获取？数据如何分析？”，帮助学生逐步深入。

3.**留白“生长空间”：允许“不完美”的探索过程**

真实学习情境的魅力在于“动态生成”。教育者需容忍学生的“错误”与“分歧”，例如：

在“校园垃圾分类方案设计”中，学生可能提出“设置奖惩制度”“增加分类垃圾桶”等不同观点，此时无需急于评判，而是引导学生通过问卷、实验（如试点不同方案一周）验证效果——这种“提出假设—实践检验—修正方案”的循环，正是科学探究能力的培养过程。

四、实践反思：真实情境不是“终点”，而是“起点”

创造真实学习情境，本质是让教育回归“育人”的初心。它要求教育者从“知识的传授者”转变为“情