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中小学信息技术课程标准及解读

在数字技术深刻重塑社会发展与个体生存方式的今天，中小学信息技术课程已不再是简单的计算机操作技能传授，而是肩负着培养学生数字时代核心素养、塑造负责任数字公民的重要使命。最新的中小学信息技术课程标准（以下简称“课标”）正是顺应这一时代需求，以核心素养为导向，对课程理念、目标、内容及实施做出了系统性的规划与指引。本文将对新课标的核心内容进行解读，并探讨其对教学实践的启示。

一、课程性质与基本理念：定位与方向的再明确

新课标的首要任务是清晰界定信息技术课程的性质。它明确指出，信息技术课程是一门基础性、实践性和综合性的课程。其基础性体现在数字素养已成为现代公民不可或缺的基本能力；实践性强调学生在真实情境中运用技术解决问题的过程；综合性则体现在技术与生活、社会及其他学科的广泛联系与融合。

课程的基本理念是指导课程实施的灵魂。新课标的理念可概括为以下几点：

1.素养为本，立德树人：将培养学生的核心素养置于课程首位，注重知识传授与价值引领的统一，引导学生在技术学习与应用中形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

2.面向全体，因材施教：课程设计兼顾不同学段学生的认知特点和发展需求，提供多样化的学习路径和资源，确保每个学生都能获得适合其发展的信息技术教育。

3.实践引领，探究创新：强调通过真实的技术应用情境和项目式学习，鼓励学生动手实践、主动探究，培养创新意识和解决复杂问题的能力。

4.与时俱进，开放发展：课程内容与技术发展和社会需求保持同步，鼓励引入前沿科技成果，保持课程的动态性和开放性。

二、核心素养：课程育人价值的集中体现

核心素养是课标修订的核心亮点，它回答了“培养什么人”的根本问题。信息技术学科的核心素养主要包括以下四个方面，它们相互关联，共同构成了学生适应数字时代发展的关键能力与品格。

1.信息意识：这是数字时代个体的基本生存能力。它不仅指学生对信息的敏感度和洞察力，能够意识到信息在解决问题过程中的作用，更包括对信息需求的明确、信息来源的判断以及信息获取策略的选择。例如，面对一个学习任务，学生能否主动思考需要哪些信息来支持，并判断哪些渠道的信息更为可靠。

2.计算思维：这是信息技术学科独特的思维方式。它强调运用计算机科学的基础概念（如抽象、分解、算法、建模、评估等）去分析问题、设计解决方案，并将其迁移应用于其他领域。计算思维的培养并非要求所有学生都成为程序员，而是培养其逻辑推理、系统分析和创新解决问题的能力。

3.数字素养与技能：这是操作层面的核心能力。它涵盖了学生运用数字工具和资源进行信息获取、处理、创作、表达、交流与协作的能力。从基础的硬件操作、软件应用，到数据的收集与分析，再到利用数字平台进行学习和创新，都属于数字素养与技能的范畴。其目标是使学生能够熟练、安全、负责任地使用数字技术。

4.信息社会责任：这是数字公民的必备品格。它要求学生在使用信息技术时，能够遵守法律法规和伦理道德，保护个人信息安全，尊重知识产权，抵制不良信息，理性参与网络交流，积极维护健康的网络环境，并思考信息技术对社会发展的积极与消极影响，培养社会责任感。

三、课程目标：核心素养的学段化与具体化

课程目标是核心素养在不同学段的具体体现和落实路径。新课标通常将义务教育阶段划分为若干学段（如1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级），并对每个学段的学生在信息意识、计算思维、数字素养与技能、信息社会责任等方面应达到的水平提出了明确要求。

*小学阶段：侧重兴趣培养和基础操作，让学生在体验中形成初步的信息意识，掌握基本的数字工具使用技能，初步了解信息安全常识，培养乐于合作、勇于尝试的态度。例如，通过绘画、拼图等趣味活动学习鼠标、键盘操作，利用图形化编程工具体验算法思想。

*初中阶段：在小学基础上进一步深化和拓展，强调知识的系统性和技能的综合应用。学生开始接触更复杂的软件应用，学习数据的简单处理，初步形成计算思维的习惯，理解信息技术的基本工作原理，并强化信息安全和社会责任意识。例如，学习使用电子表格进行数据统计，通过简单的编程项目解决实际问题。

课程目标的设定遵循了由浅入深、螺旋上升的原则，既保证了知识的连贯性，又照顾了学生的认知发展规律。

四、课程内容结构：素养导向的模块重构

新课标的课程内容不再是单一的软件操作或编程语言学习，而是围绕核心素养的培养，进行了模块化的重构。通常包括“基础模块”和“拓展模块”（或“选择性必修模块”）。

*基础模块：面向全体学生，旨在培养共同的、必备的核心素养，包括信息技术基础、数据与编码初步、数字素养与安全等内容。这部分内容强调基础性和普及性。

*拓展模块：为满足学生的兴趣特长和个性化发展需求而设置，内容更为深入和多样化，如人工智能初步、大数