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小学数学基于学科核心素养的教学评价2

随着基础教育课程改革的不断深化，核心素养的培育已成为小学数学教学的根本导向。与之相适应，教学评价作为教学活动的重要环节，也面临着从知识本位向素养本位的深刻转型。构建基于学科核心素养的小学数学教学评价体系，不仅是衡量教学成效、促进学生全面发展的关键，也是推动教师专业成长、提升课程实施质量的内在要求。本文将在前期探讨的基础上，进一步聚焦于评价实施的深层理念、多元路径及实践中需关注的核心问题，以期为一线教学提供更具操作性的参考。

一、核心素养导向下教学评价的深层转向

基于核心素养的教学评价，其本质是对学生在数学学习过程中逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念的综合考量。这要求我们的评价视角实现根本性转变：

1.从“知识掌握”到“素养表现”的转向：传统评价往往侧重于学生对知识点的记忆和再现，而素养导向的评价则更关注学生能否运用所学知识和方法解决真实情境中的复杂问题，能否在解决问题的过程中展现出数学的思维方式和探究精神。评价的重心应从“学生会做什么题”转向“学生会用什么方法思考、会怎么去做、能达到什么效果”。例如，在评价“分数的意义”时，不仅要看学生能否背诵定义，更要看他们能否结合具体情境解释分数的含义，能否用不同方式（如画图、操作）表示分数，并运用分数解决简单的分配问题。

2.从“结果判定”到“过程追踪”的转向：核心素养的形成是一个长期、渐进、动态发展的过程，无法通过一两次终结性测试全面反映。因此，评价必须延伸至学习的整个过程，关注学生在学习活动中的参与度、思考的深度、合作的效度以及遇到困难时的态度与应对策略。通过持续的观察、记录与分析，捕捉学生素养发展的轨迹和闪光点，及时调整教学策略，为学生提供精准的支持。

3.从“单一标准”到“多元包容”的转向：每个学生都是独特的个体，其素养发展的速度、路径和表现形式必然存在差异。评价应尊重这种差异性，摒弃“一刀切”的标准，采用多元的评价主体（教师、学生自评互评、家长等）、多样的评价工具和方法，关注学生的个体进步和独特贡献，鼓励学生展现个性和创造力，使评价真正成为促进每个学生潜能发展的催化剂。

二、小学数学核心素养评价的多元路径与方法创新

构建科学有效的评价路径和方法，是确保核心素养评价落地生根的关键。在实践中，应有机结合多种评价方式，形成评价合力。

1.优化纸笔测试，挖掘素养内涵：纸笔测试作为一种传统且高效的评价方式，在素养导向下并非要被摒弃，而是需要进行深度优化。试题设计应跳出纯技能训练的窠臼，更多地创设具有现实意义和挑战性的问题情境，鼓励学生运用数学抽象、逻辑推理、数学建模等素养解决问题。例如，可以设计一些开放性问题、探究性任务或综合性题目，考察学生的信息提取能力、分析判断能力、策略选择能力和表达交流能力。同时，评分标准也应从“采点给分”向“按素养表现水平给分”转变，关注学生思维过程的合理性与创新性。

2.强化过程性评价，捕捉成长轨迹：过程性评价是素养评价的核心环节，强调评价的即时性和发展性。教师可以通过课堂观察、谈话交流、作品分析、数学日记、成长记录袋等多种方式，全面收集学生在数学学习过程中的行为表现、思维成果和情感态度。例如，在小组合作探究活动中，教师可以观察学生是否能清晰表达自己的观点、是否能倾听他人意见、是否能与同伴有效协作解决问题；通过学生的数学日记，可以了解他们对数学概念的理解程度、学习中的困惑以及数学思维的发展。这些一手资料能够为教师提供关于学生素养发展的丰富信息。

3.推广表现性评价，激发应用潜能：表现性评价通过让学生完成一个具有一定挑战性的任务，并根据其完成任务的过程和结果来评价其素养水平。这种评价方式能够有效考察学生的综合应用能力和创新意识。在小学数学中，可以设计如“校园规划师”（测量、计算、优化布局）、“购物小达人”（预算、比价、支付）、“数据分析师”（收集、整理、分析身边的数据并做出解释）等主题性项目。学生在完成这些任务时，需要综合运用数学运算、空间观念、数据分析、模型思想等多种素养，并通过口头报告、实物制作、书面报告等形式展示成果，教师据此进行综合评价。

4.运用成长档案袋，见证素养进阶：成长档案袋是记录学生学习历程、展示素养发展成果的有效载体。它可以收集学生不同时期的代表性作品（如优秀作业、探究报告、小论文、创意设计、错题反思等）、教师的观察记录、学生的自我反思、同伴的评价等。通过对档案袋材料的系统梳理和分析，能够清晰地看到学生在数学核心素养各方面的成长与进步，帮助学生建立自信，也为教师提供了个性化指导的依据。档案袋的建立应在教师指导下，充分发挥学生的自主性和参与性。

三、素养评价实施中需关注的核心问题

在推进基于核心素养的小学数学教学评价实践中，以下几个核心问题值得我们深入思考和妥善处理：