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人教版小学语文《四季》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是人教版小学语文一年级上册的一首儿歌——《四季》。这篇课文以其明快的节奏、生动的语言和鲜明的画面，为刚入学的孩子们打开了一扇认识自然、感受生活的窗户。下面，我将从教材理解、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，谈谈我对这篇课文的教学思考与设计。

一、教材理解：把握文本内核，明确教学方向

《四季》是部编版小学语文一年级上册第一单元的一篇课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的对话，展现了春、夏、秋、冬不同的季节特征。课文语言浅显易懂，多用叠词和拟人手法，充满了童真童趣，非常符合一年级新生的认知特点和阅读兴趣。

从教材编排来看，这篇课文处于孩子们系统学习语文的起始阶段，承载着多重任务。首先，它是识字教学的载体，文中“天、四、是”等生字是学生认读的重点。其次，它是朗读训练的范本，儿歌的韵律感为培养学生的语感和朗读兴趣提供了优质材料。再次，它是培养观察力、想象力的媒介，图文并茂的呈现方式能有效激发学生对自然现象的好奇心。更重要的是，它在潜移默化中引导学生感受语言文字的魅力，初步建立对四季更迭的认知，萌发热爱大自然的情感。因此，教学这篇课文，不能仅仅停留在识字和朗读的层面，更要引导学生走进文本，感受生活，体验快乐。

二、学情分析：立足儿童起点，因材施教

一年级的学生，刚从幼儿园过渡到小学，他们天真烂漫，好奇心强，对直观形象的事物充满兴趣，乐于参与游戏和表演。他们的认知特点是以具体形象思维为主，注意力持续时间相对较短，但模仿能力和表现欲望都比较强烈。

在知识储备上，大部分孩子在日常生活中已经对“春夏秋冬”有了模糊的感性认识，可能在家长或幼儿园老师的引导下接触过一些关于四季的图片或简单歌曲。但对四季特征的准确把握，以及用语言清晰表达的能力还有待提升。在学习习惯方面，他们正处于适应小学生活的关键期，需要老师耐心引导，培养良好的听课习惯、发言习惯和书写习惯。

基于以上分析，教学中应多采用直观、形象的教学手段，创设生动有趣的教学情境，鼓励学生主动参与，让他们在玩中学，在学中乐。

三、教学目标：多维考量，明确导向

根据《义务教育语文课程标准》对第一学段的要求，结合教材特点和学生实际，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：认识“天、四、是、春、夏、秋、冬”等生字，会写“天、四、是”三个字；正确、流利地朗读课文，背诵课文；初步了解课文内容，知道一年有四季及四季的代表性景物。

2.过程与方法：通过观察图画、联系生活实际、分角色朗读等方式，理解儿歌内容；在识字过程中，尝试运用看图识字、联系上下文识字等方法。

3.情感态度与价值观：感受儿歌的趣味性，激发对语文学习的兴趣；初步感受四季的美丽，培养热爱大自然、热爱生活的情感。

四、教学重难点：突出核心，突破关键

教学重点：

1.认识本课生字，会写“天、四、是”三个字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

1.理解儿歌中拟人化的表达方式，如“谷穗弯弯，他鞠着躬说”。

2.将课文内容与自己的生活经验联系起来，初步感受四季的特征。

五、教法学法：优化组合，促进发展

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

教法：

1.情境教学法：利用多媒体课件、图片、音乐等创设与四季相关的情境，引导学生入情入境，激发学习兴趣。

2.直观演示法：充分利用课文插图和实物（如可能的话），化抽象为具体，帮助学生理解课文内容。

3.朗读感悟法：通过范读、指名读、分组读、表演读等多种形式的朗读，让学生在朗读中感受语言的韵律美，理解课文含义。

4.启发式教学法：设计富有启发性的问题，引导学生思考，鼓励学生大胆表达自己的见解。

学法：

1.自主探究法：鼓励学生自己观察图画，尝试认读生字，发现四季的特点。

2.合作学习法：组织小组讨论，让学生在交流中互相启发，共同进步。

3.联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深理解和体验。

六、教学过程：精心设计，灵动生成

为了让学生在轻松愉悦的氛围中学习，我将教学流程设计为以下几个环节：

(一)创设情境，导入新课

兴趣是最好的老师。上课伊始，我会用亲切的语言问孩子们：“小朋友们，我们的大自然像一位神奇的魔术师，它会变魔术哦！你们看（出示四季景色图片或播放简短视频），这是什么时候的景色呀？”引导学生说出“春天、夏天、秋天、冬天”。然后顺势引出课题：“今天，我们就来学习一首描写四季的儿歌，题目叫——《四季》。”（板书课题，带领学生齐读课题，注意“季”是翘舌音。）

此环节旨在通过直观的画面刺激，调动学生的感官，激发他们对四季的好奇心和学习课