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小学语文基于学科核心素养的课堂教学策略1

语文，作为母语教育课程，其核心价值远不止于知识的传授，更在于学生核心素养的培育与发展。小学语文教学作为基础教育的基石，如何在课堂教学中有效渗透并落实核心素养的培养目标，是每一位语文教育工作者必须深入思考和实践的课题。本文旨在结合小学语文教学的特点与规律，探讨基于学科核心素养的课堂教学策略，以期为一线教学提供些许启示。

一、核心理念的重塑：从“知识本位”到“素养导向”

传统的语文教学有时过于强调知识点的识记与应试技能的训练，这在一定程度上窄化了语文教育的内涵。核心素养导向下的语文教学，首先要求教师实现教学理念的深刻转变。

1.确立学生主体地位，关注学习过程

核心素养的形成是一个主动建构的过程，而非被动接受。教师应将课堂的主动权更多地交还给学生，创设宽松、民主、互动的学习氛围。关注学生在学习过程中的体验、感悟与探究，鼓励他们大胆质疑、积极思考、主动表达。教学目标的设定应从“教师教什么”转向“学生学到什么”、“学生能成为什么”，真正做到以学定教。

2.整合教学内容，实现素养的综合培育

语文核心素养的四个维度——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的有机整体。课堂教学中，教师应避免将知识点与素养点简单对应，而是要深入挖掘教材内涵，找到不同素养培育的契合点，设计综合性的学习活动，促进学生素养的整体提升。

3.强化实践性与情境性，促进素养的内化迁移

语文学习源于生活，应用于生活。核心素养的培育离不开真实的语言运用情境和丰富的语文实践活动。教师应努力创设与学生生活经验紧密联系的教学情境，设计具有挑战性的任务，引导学生在听、说、读、写、思等实践中运用语言、发展思维、体验情感、传承文化，使素养在实践中内化，并能迁移到新的情境中解决实际问题。

二、聚焦语言建构与运用：夯实语文素养的基石

语言建构与运用是语文核心素养的核心，是其他素养得以形成和发展的基础。课堂教学中，应将语言的学习与运用贯穿始终。

1.在情境体验中激发语言需求，丰富语言积累

单纯的字词听写、背诵往往枯燥低效。教师可以通过创设生动的生活情境、故事情境、问题情境等，激发学生运用语言进行表达和交流的内在需求。例如，在学习写景状物的课文时，可以引导学生想象自己置身其中，用语言描绘所见所闻所感；在口语交际课上，设置真实的交际任务，如“小小导游”、“新闻发布会”等，让学生在完成任务的过程中自然运用所学语言，并在教师的引导下积累规范、生动的语料。同时，鼓励学生在课外阅读和生活中做有心人，摘抄、背诵优美词句，丰富自己的语言仓库。

2.在文本细读中品味语言精妙，提升语感能力

文本是语言学习的重要载体。教师应引导学生进行深度阅读，不仅仅停留在理解内容层面，更要引导他们关注文本的语言形式、表达技巧和情感意蕴。可以通过比较、揣摩、涵咏等方式，让学生体会关键词句的表达效果，感受不同句式的语气情感，领悟作者布局谋篇的匠心。例如，引导学生思考“这个词语用得好在哪里？”“如果换成别的词，表达效果有什么不同？”“作者为什么要这样安排段落顺序？”通过这样的追问与探究，学生的语感能力在潜移默化中得到提升。

3.在言语实践中锤炼语言表达，发展运用能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语言运用能力的提升离不开大量的实践。课堂上应保证学生有充足的口头表达和书面写作时间。口语表达方面，可以通过小组讨论、主题演讲、课本剧表演等形式，让学生敢于表达、善于表达。书面写作方面，则要淡化文体的刻板要求，鼓励学生写真情实感，从片段练习到完整篇章，从模仿借鉴到独立创作，循序渐进。教师的反馈与指导应更侧重于内容的充实、情感的真实和表达的准确生动，而非简单的对错评判，鼓励学生在修改中不断完善自己的语言表达。

三、促进思维发展与提升：激活语文学习的内在动力

语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练。课堂教学应着力培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

1.鼓励质疑问难，培养批判性思维

“学起于思，思源于疑。”教师应营造民主、平等的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，对文本内容、作者观点、教师讲解提出自己的看法和质疑。对于学生的疑问，不应简单给出标准答案，而是要引导他们通过查找资料、独立思考、同伴讨论等方式进行探究，培养其独立思考和辨别是非的能力。例如，在阅读寓言故事时，可以引导学生思考：“这个故事一定是对的吗？在现代社会，我们还需要这样做吗？”

2.引导逻辑梳理，发展逻辑思维

语文学习中蕴含着丰富的逻辑训练素材。无论是理解课文的脉络结构、分析人物形象的特点，还是进行口语表达和书面写作，都离不开逻辑思维。教师可以引导学生运用思维导图、表格等工具梳理文章的叙事顺序、论证层次；在讨论问题时，要求学生言之有理、持之有故，清晰表达自