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2025年第12期教学研究

香港中学地理差异化教学的策略及评价探索

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林智中朱俊锟杨光

（1.香港中文大学,香港999077;2.香港红字会大埔慈中学,香港999077;3.首都师范大学教师教育学院,北京100037）

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摘要：本文以香港H中学的地理教学为例，探讨差异化教学的实施策略与评价方法。通过调整教学内容、过程

和产出，差异化教学能够满足学生个别需求，提升学习效率与参与度。在差异性评价方面，教师采用分层任务、同

伴共学、情境教学等方法，同时结合形成性与总结性评价，采用分层考核、灵活答题和个性化反馈等方式，帮助学

生改进学业表现。这些做法可为教学改革提供实践参考与启示。

关键词：香港中学；地理教学；差异化教学；评价方法

中图分类号：G633.55

一、香港实施差异化教学的动因与可能面对的一大难题。[7]

随着社会和经济的发展，人们对教育的期望愈来照顾学生个别差异的困难之处在于每个孩子都是

愈高，不再满足于只是培养精英，而是期盼所有学生都独特的。他们的个性和学习能力等都不一样。[8]造成这

能发挥潜能，健康成长。[1]世界各地均在教育改革中强些差异的原因非常复杂，包括先天及后天的原因。在众

调照顾每一位学生的需要。例如，美国在2002年签署多的社会经济因素中，家庭的影响十分明显。家庭对孩

实施《不让一个孩子掉队法案》（NoChildLeftBehind子语言学习和成长的影响是多方面的。Claxton与Lucas

Act），对所有学生，特别是弱势学生，提供学习上的指出家长也是孩子的“老师”，家长与孩子的日常沟通

支持。同样，新加坡的教育改革也强调协助所有学生发方式、为孩子安排的活动以及待人接物上的言传身教，

[9]

挥所长。[2]处处影响孩子的成长。社会学家指出，来自不同家庭

早在20世纪90年代初期，香港整个社会，特别是背景的学生获得社会资本和文化资本的显著差异是造成

教育界，已开始关注如何促进每一个学生学习和成长，学生个别差异的原因之一。

通过纠正过去精英教育“成就一小撮，打击一大片”的现代的教育系统是工业时代的产物。在政府问责

弊端，实现“一个都不能少”的理想。在2001年的教育制的背景下，香港学校响应社会及家长的要求，迫使学

改革中，香港已经从政策上制定要求，期望培养好每一生在各种各样的“标准化”考试中取得好成绩。在受儒

[10]

个学生。[3]2002年，香港课程发展议会在《基础教育课家文化影响大的地方，这种考试压力特别明显。一些

程指引》中强调，基础教育应通过提高学生的内在动西方国家如美国也受到了这种风潮的影响。[11]学校和教

机、鼓励学生大胆尝试并从错误中学习、调适课程及教师不得不依据官方要求，在教学中迫使学生在标准化的

学方式等策略照顾学生个别差异，以实现有效的教与考试中获取高分，营造出为考试而学习的氛围。

学。[4]在过去三