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在细微处耕耘，在成长中守望——我的班级管理教育故事

尊敬的各位教育同仁：

大家好！

今天，很荣幸能有这样一个机会，与大家一同探讨班级管理这个永恒的话题。班级管理，犹如在一片沃土上耕耘，既有春华秋实的期盼，也有风雨兼程的考验。它不是简单的纪律约束，更不是机械的流程执行，而是一场充满智慧与爱心的修行。作为一名在教育一线摸爬滚打多年的班主任，我深知其中的甘苦。今天，我想通过两个发生在我班级里的真实故事，与大家分享我在班级管理中的一些思考与感悟，希望能抛砖引玉，引发大家的共鸣。

一、从“小团体”到“大集体”：用理解搭建沟通的桥梁

我曾接手过一个五年级的班级。起初，班级整体氛围尚可，但我很快发现，班里似乎形成了几个若隐若现的“小圈子”。这些小圈子之间界限分明，有时甚至会因为一些微不足道的小事产生摩擦，影响了班级的整体凝聚力。其中，以小宇为中心的几个男生，因为性格都比较外向，又都喜欢运动，所以走得特别近，有时在课堂上也会小声交流，甚至对其他同学的一些提议表现出不屑。

【情境再现与问题分析】

记得有一次，班级要组织一次元旦联欢会，我鼓励大家自由组合出节目。小宇他们几个直接表示要单独出一个篮球表演，对于其他同学提议的集体合唱或小品兴趣缺缺。这引起了我的注意。我意识到，这不仅仅是一次节目形式的选择问题，更深层次反映了小团体意识对班级整体氛围的潜在影响。如果任其发展，可能会导致班级分裂，部分同学的归属感缺失。

【处理过程与方法】

我没有直接批评小宇他们，也没有强行要求他们参与集体节目。我首先做的是“走进”他们。我利用课间和体育课的时间，主动和小宇他们聊篮球，聊他们喜欢的球星和比赛。渐渐地，他们对我放下了戒心，愿意和我交流。在一次聊天中，我看似不经意地问：“你们篮球打得这么好，如果能带动班里更多同学喜欢上篮球，那咱们班岂不是更有活力？”小宇愣了一下，没说话。

接着，我在班会课上组织了一次“我们的班级，我们的家”的主题讨论。我没有直接点小团体的问题，而是从“家”的概念入手，引导大家思考：一个温暖的家需要什么？每个家庭成员应该如何做？在讨论中，有同学提到“互相帮助”，有同学提到“包容理解”，也有同学提到“共同参与”。我注意到，小宇他们几个虽然没怎么发言，但听得很认真。

讨论结束后，我私下找到了小宇，他是那个小团体的核心。我问他对今天班会的看法。他低着头说：“老师，我知道您想说什么。我们不该那样……”我笑着拍了拍他的肩膀：“老师知道你们热爱篮球，也有能力。元旦联欢会，老师有个提议，你们的篮球表演照常，但能不能在表演中加入一个环节，邀请班里其他也对篮球感兴趣但可能打得不太好的同学一起互动一下？比如一个简单的传球游戏，或者邀请他们一起投几个篮？”小宇眼睛一亮，点了点头：“老师，这个主意好！我们试试！”

【结果与反思】

元旦联欢会上，小宇他们的篮球表演非常精彩。表演尾声，他们果然邀请了几位平时不太主动的同学一起参与了一个简单的投篮游戏。虽然那些同学动作有些生疏，但脸上都洋溢着开心的笑容。联欢会结束后，很多同学都围着小宇他们讨论篮球，班级氛围明显融洽了许多。

这件事让我深刻体会到，班级管理中，“堵”不如“疏”。面对学生中的小团体，简单粗暴的禁止往往会适得其反，引发逆反心理。关键在于理解他们形成小团体的原因——有时是共同的兴趣，有时是寻求归属感。作为班主任，我们要做的，是理解这种需求，并加以引导，将小团体的能量转化为班级的正能量，让每个学生都能在集体中找到自己的位置，感受到被接纳和被需要。沟通是桥梁，而理解是沟通的基石。

二、角落里的“小刺猬”：用耐心等待花开的声音

每个班级里，似乎都有那么一两个特别“棘手”的孩子。他们可能行为习惯有些散漫，或者性格比较孤僻，难以融入集体。小默就是这样一个孩子。他刚转来我们班时，总是低着头，不与同学交流，作业拖沓，上课也很少听讲，成绩自然也比较落后。有时同学不小心碰到他，他会像只受惊的小刺猬一样，立刻竖起尖刺，甚至恶语相向。

【情境再现与问题分析】

有一次，同桌不小心把墨水蹭到了他的本子上，小默立刻暴跳如雷，抓起同桌的文具盒就扔到了地上，嘴里还嘟囔着很难听的话。我赶到时，他依然像一头愤怒的小牛，胸口剧烈起伏。我没有当场严厉批评他，只是先安抚了他的情绪，让他冷静下来，然后清理了现场，并让同桌先向他道了歉。

我知道，小默的“刺”背后，一定有原因。是家庭环境的影响？是过去不愉快的经历？还是缺乏安全感和自信心？要帮助他，首先必须了解他，走进他的内心世界。

【处理过程与方法】

我开始尝试与小默建立连接。我发现他虽然不爱说话，但画画特别好，尤其是动物，画得栩栩如生。一次美术课上，我特意表扬了他的画作，并把他的画在班级展示栏里展出。我看到，当同学们围着他的画称赞时，他的嘴角有了一丝不易察觉的上扬。

课后，我找他聊天，从画画聊起。他告诉我，