人教版2024数学一年级上册解决问题（一）-教学设计.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

小学数学

年级

一年级

学期

秋季

课题

解决问题（一）

教科书

书名：义务教育教科书一年级上册

出版社：人民教育出版社出版日期：2024年7月

教学目标

经历解决问题的思考过程，理解数量之间的关系，掌握用加法模型解决问题。

能从不同角度提取信息，体会解题策略的多样性。

感受数学与生活的密切联系，学会运用数学知识解决生活中的问题。

教学内容

教学重点：

1.1.能从不同角度提取信息，理解数量之间的关系，掌握用加法模型解决问题。

2.学会分析问题的方法，提高分析问题、解决问题的能力。

教学难点：

理解数量之间的关系，掌握用加法模型解决问题。

教学过程

创设情境，探究新知

1.提出问题

师：运动会上，啦啦队的同学们正在表演呢！你知道图中一共有多少人吗？这个问题该怎么解决呢？（课件出示课本第96页例5情境图）

2.分析解答

（1）学生观察情境图后，汇报：

生1：可以直接数一数。

生2：我发现男生有5人，女生有10人，把男生和女生的人数加起来就是一共的总人数了。

（课件出示：男生有5人，女生有10人，男生+女生=一共）

生3：我发现前排有7人，后排有8人，把前排人数和后排人数加起来就是一共的总人数了。

（课件出示：男生有5人，女生有10人，男生+女生=一共）

师：你们真会观察。后面两位小朋友是分成两类来数的，那该怎么列式解决呢？

生4：分男生、女生来数，列式：5＋10=15（人）。

生5：分前排、后排来数，列式：7＋8=15（人）。

（根据学生的汇报课件出示相应算式。）

（2）对比沟通

提出问题：请大家想一想，我们都在解决“一共有多少人”这个问题，为什么列的算式却不一样？这几种方法有什么相同和不同的地方？

学生讨论，教师巡视指导。

交流：

生1：都是用加法计算，列式不同是因为观察的角度不同。

生2：我发现分类数的方法不同，列的算式就不同；虽然列的算式不同，但是结果是一样的。

生3：我还能从新的角度去观察，拿黄花的有6人，拿红花的有9人，把拿黄花的人数和拿红花的人数加起来也是一共的总人数。6＋9=15（人）。

3.小结归纳，提炼加法模型

师：要解决“一共有多少人”这个问题，我们可以直接数一数，

也可以分成两部分来数，可以分男生和女生，也可以分前排和后

排，还可以分拿红花的和拿黄花的，再把两部分合起来。无论从

哪种角度观察，都是求总数，所以就用加法来计算。

巩固练习，拓展提升

1.尝试运用

（1）提出问题：瞧，公园的湖面上有许多美丽的天鹅正在开心地玩耍。这里一共有几只

天鹅呢？（课件出示题目图片）

（2）分析问题：

生1：直接数一数。

生2：可以分成左边和右边两部分来数，也可以分成白色和黑色两部分来数。

尝试列式解答

生1:我写的算式是7＋7=14（只）

生2：我写的算式是8＋6=14（只）

师：你们看懂这两个算式表示的意思了吗？谁能具体说一说。

生4：左边有7只，右边有7只，左边的只数＋右边的只数=一共的只数，所以算式是7＋7=14（只）。

生5：白色的有8只，黑色的有6只，白色的只数＋黑色的只数=一共的只数，所以算式是8＋6=14（只）。

小结：因为分类数的方法不同，所以解答方法不同，但都是在用加法计算。

2.拓展提升

（1）出示题目，提出问题：这排队伍一共有几人？

（课件出示题目图片）

（2）尝试解决

方法一：边画边数

方法二：分三类数

列出算式：9+1+5=15（人）

（3）对比沟通：这道题和其他两题有什么相同之处和不同之处？

生1：都是在求一共有多少，就是求总数，所以用加法计算。

生2：前面两题都是分成两类来数，而这道题是分成了三类来数。

三、全课总结

师：通过这节课，你有什么收获？学生自由谈。

师总结：我们在解决“总数是多少”这类问题时，可以分类数一数，再把分类数的每部分合起来。同一个问题，分类数的方法不同，会有不同的解决方法，但结果都是相同的。

1.

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。文档字体请使用“黑色，宋体，五号”。