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初中语文与信息技术整合教学案例

一、整合的意义与价值

在信息时代，将信息技术与学科教学深度融合，已成为教育改革与发展的必然趋势。对于初中语文教学而言，信息技术不仅是一种辅助工具，更是一种能够重构教学模式、丰富教学资源、激发学生学习兴趣、培养学生核心素养的有效途径。它能够打破传统语文教学在时空、资源、形式上的限制，为学生提供更为广阔的学习平台和更为多元的学习体验，从而提升语文教学的效率与质量，促进学生语文能力的全面发展。

二、整合的基本原则

1.目标性原则：信息技术的运用必须服务于语文教学目标的达成，而非为了使用技术而使用技术。

2.主体性原则：充分发挥学生在学习过程中的主体地位，利用信息技术创设自主、合作、探究的学习环境。

3.实效性原则：追求信息技术应用的实际效果，注重提升学生的语文核心素养，避免形式主义。

4.互补性原则：信息技术与传统教学手段有机结合，取长补短，优化教学过程。

5.适度性原则：根据教学内容、学生特点和教学条件，合理、适度地运用信息技术，防止过度依赖。

三、教学案例设计与实施

（一）案例背景

课题：《三峡》（人教版初中语文教材）

年级：八年级

课时：2课时（整合信息技术，侧重第一课时的探究与拓展）

整合理念：《三峡》是北魏郦道元《水经注》中的名篇，文笔凝练，意境优美，描绘了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。教学中，信息技术可用于创设情境、提供直观影像、拓展阅读资源、辅助学生自主探究与合作交流，帮助学生更好地理解课文内容，感受语言魅力，体会作者情感。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*积累文言词汇，疏通文意，理解课文内容。

*学习本文抓住景物特征进行描写的方法，品味精炼生动的语言。

*初步学会运用网络资源搜集与课文相关的资料，并进行整理和分享。

2.过程与方法：

*通过多媒体情境导入，激发学习兴趣。

*通过在线平台自主学习、小组合作探究等方式，理解课文意境。

*利用思维导图等工具梳理文章结构和主要内容。

3.情感态度与价值观：

*感受三峡的壮丽风光，培养热爱祖国大好河山的情感。

*体会作者对自然的赞美之情，培养审美情趣。

（三）教学重难点

*重点：疏通文意，理解课文内容，品味语言特色。

*难点：体会作者在景物描写中蕴含的情感，学习写景状物的方法。

（四）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含三峡风光图片、视频片段、配乐朗诵音频；准备相关的文言知识、背景资料、拓展阅读材料，上传至班级在线学习平台（如学习通、钉钉班级群等）；设计自主学习任务单和小组合作探究问题。

2.学生准备：预习课文，借助工具书初步疏通文意；准备联网设备（如平板电脑、笔记本电脑）。

（五）教学过程

第一课时

(一)情境导入，激发兴趣(约5分钟)

1.教师活动：播放精心剪辑的《三峡》风光纪录片片段（配以课文朗诵音频或古典背景音乐），引导学生欣赏三峡的雄奇险峻与清幽秀丽。提问：“同学们，看完这段视频，你们对三峡有什么样的印象？今天，我们就一同走进郦道元的《三峡》，去感受一千五百多年前文人笔下的三峡胜景。”

2.设计意图：利用视频、音频等多媒体资源，创设直观、生动的教学情境，迅速将学生带入课文意境，激发其学习兴趣和探究欲望。

(二)自主学习，疏通文意(约15分钟)

1.教师活动：

*发布自主学习任务单，引导学生借助在线平台提供的工具书（如在线字典、文言虚词释义库）、课文注释及相关助学视频，自主疏通文意，标记疑难字词和句子。

*鼓励学生在班级讨论区提问或分享自己的理解。

2.学生活动：

*利用个人学习设备登录在线平台，根据任务单要求进行自主学习。

*遇到疑难问题，先尝试通过网络资源自行解决，无法解决的在讨论区留言。

3.设计意图：发挥信息技术的优势，为学生提供个性化的学习支持，培养学生自主学习能力和信息素养。在线讨论区便于教师及时了解学生学情。

(三)合作探究，品味语言(约20分钟)

1.教师活动：

*将学生分成若干学习小组，布置探究任务：“课文是从哪些方面描写三峡景色的？各有什么特点？作者运用了哪些写作手法？请各小组选择一个方面，结合具体语句进行分析，并将探究成果整理成思维导图或简短的PPT。”

*提供思维导图制作工具（如XMind在线版、MindMeister）的使用指导。

*巡视各组，进行针对性指导，鼓励小组间资源共享。

2.学生活动：

*小组内分工合作，通过在线平台共享资料，共同探讨问题。

*利用思维导图工具梳理探究成果，或制作简单的演示文稿。

*小组代表在班级内进行成果展示与交流。

3.设计意图：通过小组合作学习，培养学生的协作