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高中《物理》必修1-3.4力的合成和分解

高中《物理》必修1-3.4力的合成和分解

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高中《物理》必修1-3.4力的合成和分解

3.4力的合成和分解

〖教材分析〗

力的合成与分解是互为逆过程,我们研究的是力的等效关系,依据此思想总结出力的平行四边形定则.教学中应让学生体会运用“等效”思想研究问题是物理学研究中的一种重要方法.它具有承上启下的作用.教学设计应注重学生知识的形成过程和对知识的真正理解.学生在初中已经接触过求沿同一直线作用的两个力的合力的方法,在第一章也已经接触到位移的矢量合成.本节内容进一步学习矢量运算的普遍法则——平行四边形定则.

〖教学目标与核心素养〗

物理观念:能够从力的作用效果理解合力、分力、力的合成和力的分解.

科学思维:理解平行四边形运算法则和特点,掌握平行四边形法则,知道它是矢量合成的普遍规律,知道矢量与标量运算法则是不同的.

科学探究:通过演示实验引出合力和分力的概念,了解物理学常用的方法一—等效替代法.

科学态度与责任:通过力的合成和分解的学习,感受对立统一的观点在物理学中的意义；通过实验培养良好的观察习惯和严谨求实的科学精神.

〖教学重点与难点〗

重点:1、合力与分力的关系.

2、平行四边形定则及应用.

难点:实验探究方案的设计与实验.

〖教学方法〗

教师启发引导教学与学生小组合作探究法相结合,并辅以问题法、演示法、举例法等

〖教学准备〗

弹簧测力计、细绳、三角板、直尺、橡皮筋、多媒体课件等.

〖教学过程〗

一、新课引入

通过多媒体课件动图展示:蜘蛛织网.如果蜘蛛网上的一根丝断了,网会倒向哪边?

我们可以把蜘蛛网的受力图简化成,课本的图形式.即一个静止的物体,在某平面上受到5个力作用,你能判断它将向哪个方向运动吗?如果我们把F5去掉后,也就是蜘蛛网这根断了,我们很容易判断,它会向相反方向跑去.也就是说F5等于其他力的加.

如果我们能找到一种方法,即“用一个力的单独作用替代两个力的共同作用,而效果不变”,上述问题就迎刃而解了.你觉得这个力和被替代的两个力会有怎样的关系呢?

教学设计说明:借助生活常识动图,创设问题情境,激发探究动机,引导学生发现问题.

首先我们要先知道共点力的概念:几个力如果都作用在物体的同一点,或者它们的作用线相交与一点.

二、新课教学

(一)合力和分力

先来明确几个概念,共点力:几个力如果都作用在物体的同一点,或者它们的作用线相交于一点.

物体受力的作用点在同一位置,如图刚才的蜘蛛网,或者作用线(延长)交与一点,这个和我们的挂灯很像,把它延长下来,三个力是相交的.这就是共点力的概念,下面我们先研究共点力的合成.

生活中常常见到这样的事例:一个力的单独作用与两个或者更多力的共同作用.通过多媒体课件动图展示:提水动图.例如,两个小孩分别用力F1、F2共同提着一桶水,水桶静止；一个大人单独向上用力F也能提着这桶水,让水桶保持静止其效果相同.

由图观察到,作用效果是相同的.

一盏吊灯悬吊在天花板上保持静止,悬线对吊灯的拉力是F,若用两根线共同悬挂吊灯,悬线上端分别固定在天花板的左右两处,线的拉力是F1和F2,也能产生使吊灯保持静止的效果.

我们最常见的足球用网兜来装的,上边一根绳,到下面分为很多根,效果都是把球提起来了,所以我么把上面的这个是由下面的合在一起的F叫做合力,下面由F分开得到的叫做分力.

合力:一个力单独作用的效果跟某几个力共同作用的效果相同.

分力:几个力共同作用的效果跟某个力单独作用的效果相同.

教学设计说明:引入足球更加贴近生活,吊灯已经极少有了.

(二)力的合成和分解

力的合成:求几个力的合力的过程.力的分解:求一个力的分力的过程.他们是互为逆过程,又合力可以求分力,由分力也可求合力.

通过多媒体课件动图展示:同一直线上不同方向的力的合力.

观察动图我们可以得到同一直线上力的合成:F合=F1+F2(最大),两个分力同向相加.

F合=F1-F2(最小),两个分力反向相减.

思考:互成角度的两个力怎样求合力?还能直接相加减吗?

例如刚才的两人提水、吊灯、足球等,如何求呢?

实验:探究两个互成角度的力的合成规律(阅读),阅读完成后播放实验动图.

力的合成:平行四边形定则

通过多次的实验探究我们会发现,求两个力的合成,如果以表示这两个力的有向线段为邻边作平行四边形,这两个邻边之间的

对角线就代表合力的大小和方向.这个规律叫作平行四边形定则.

通过多媒体课件动图展示:平行四边形.观察图可以看到力字里面也蕴含着平行四边形.

力的分解:也遵守平行四边形定则.

在上述实验中,如果把图乙和图丙的操作顺序对调,即先用拉力F把圆环拉到0点,再用拉力F1、和F2共同拉圆环产生相同效果,则F1、和F2可以看成F的分力,这就变成了“探究力的分解规律”的实验.由于