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新课改背景下拓宽语文课外阅读的视野

涵养性灵，陶冶情操，铸就灵魂，应当是整个教育塑造人的根本任务和终极目标。苏霍姆林斯基说：“学生智力的发展取决于阅读能力。”阅读可以开阔学生的视野，启迪学生的思维，提高学生的语文素养。但长期形成的重传授、重应试的传统，使语文课外阅读缺乏理论的支撑，使语文课外阅读教学出现“少慢差费”、“高耗低能”。在新课改背景下，如何拓宽语文课外阅读的视野，笔者认为应做到以下四点。

名著导读给阅读以高度

早在上世纪二三十年代，胡适先生就指出：“中学学堂用的书只有那几本薄薄的古文读本，是远远不够的。”认为“教学要看二十部，五十部以下的白话小说。例如《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《儒林外史》、《镜花缘》……若不能做到我所期望的程度，那便是中国教育的大失败！”（《中学国文的讲授》）北京大学孙玉石认为，提高民族素质、修养，还是需要阅读名著原作。如果文学名著对现今青少年成为陌生文化，那将是整个文化素养的萎缩。这些话说得很中肯。新课改背景下，语文课本里有两朵奇葩，一朵是“综合性学习”，一朵是“名著导读”。名著导读，明确要求学生：“认识中华文化的丰厚博大，吸引民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”阅读指导、实践新课标推荐的名著是实现这一目标要求的唯一途径。在思想上，要高度重视“名著导读”在语文教学中的重要作用，使每位学生有名著，每周安排一节名著学习课，从物质上时间上保证。在策略上，每学期选择一本名著，对于精彩的选段，教师进行指导，可以集体朗读、默读，应向学生介绍阅读的背景，激发学生的课外阅读兴趣。在名著《水浒传》的学习中，笔者先用发生在家乡渭州（平凉，小说虚构）的《鲁提辖拳打镇关西》，通过背景介绍，通过三拳的细节描绘，一下子就吸引了学生的兴趣，学生迫不急待地开始读《水浒传》了。语言是文化的载体，只有了解了有关的文化背景，才有助于理解名著的内容。对每一节名著学习课，教师要补充涉及的有关背景知识和朝代知识。如在《水浒传》学习时，就补充了宋代的禁军制度、流放刑罚、生辰纲、朴刀、病关索等含义。另外，教给学生正确的阅读方法，课外阅读属于泛读，教师要指导学生放慢阅读的速度，认真理解，养成默读习惯，使注意力中在对句子的理解上，而不是生字生词上。同时还要克服指读、出声读等不良习惯，以免降低阅读速度，破坏思维的连惯性。

二、欣赏品析给阅读以深度

只读不懂就会平板单调，浅尝辄止。阅读名著，重在走进名著的世界，领略人物的生命内涵。读《红楼梦》，可以浸沾润心灵；读《水浒传》，可以启发心智；读《三国演义》，可以培育德艺。小说的内容丰富，讴歌美好、神圣、庄严。

法，它具有“反馈及时”、“评价方便”、“互相学习”可操用性强和经济实用的特点。让学生自办阅读小报，规定文字量和四大板块（名著精彩片段，名人故事选粹，美文推荐共赏，自主知识展示），二周一份小报，每级、每组评选优秀小报在学校张贴，其余在班级张贴，组织学生参与评比，定期奖励。学生在参与评比时，能同时阅读其他人摘录的好文章好片段，实际上也扩大了阅读。对个别得分低的小报，提出整改意见。没有检查反馈，拖沓甚至于停止阅读的现象就有可能发生，兴趣习惯常常需要检查反馈做支持。

苏霍姆林斯基说：“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他阅读的东西比要求的东西多二倍，甚至于多四倍五倍。如果我们真的想减轻学生的脑力劳动，那就让我们敞开道路，让他们走到图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡中醒来，成为青年时代的挚友吧”历史告诉我们：一个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的，充满创力；而一个漠视阅读，不爱读书的民族是停滞的，前途可悲的。正如严凌君所说：“能让孩子读读书起书来，这就是一件好事，这是对自己负责，对后代负责的事情。”让我们同学生一同踏上洋溢着人文精神和理性光芒的名著之旅，收获金黄，收获丰硕，收获希望。