饮湖上初晴后雨语文教学教案（2025—2026学年）.docxVIP

饮湖上初晴后雨语文教学教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案适用于初中阶段，针对《饮湖上初晴后雨》这首诗进行语文教学。依据教学大纲和课程标准，本节课旨在培养学生对古诗词的鉴赏能力和文学素养。诗中描绘了西湖在不同天气下的美丽景象，展现了诗人对自然的细腻感受和深刻哲理。这与单元主题“自然与人生”紧密相连，为学生理解人与自然的关系提供了丰富的素材。

二、教材分析

《饮湖上初晴后雨》作为一首脍炙人口的古诗词，是学生必须掌握的经典篇目。本诗在单元中起到了承上启下的作用，与前后课文内容形成呼应。通过对本诗的学习，学生能够掌握古典诗歌的阅读方法，提升文学鉴赏能力。核心概念包括自然景物的描写手法、诗人的情感表达和哲理寓意，技能方面则涉及诗歌的理解与分析。

三、学情分析

初中阶段的学生已经具备一定的古诗词阅读基础，但他们对诗歌的鉴赏能力仍有待提高。学生可能对诗中的意象和象征手法理解不够深入，容易忽略诗歌的情感表达和哲理内涵。此外，部分学生可能对古诗词的学习缺乏兴趣，容易产生学习困难。针对这些情况，教学设计应注重激发学生的学习兴趣，通过多种教学手段帮助学生突破学习难点，提升文学素养。

二、教学目标

知识目标

说出《饮湖上初晴后雨》的基本内容，包括诗中的意象和诗句含义。

列举并解释诗中的修辞手法和表现手法。

能力目标

设计一份诗的朗读方案，包括停顿、语气等。

通过小组讨论，分析诗人情感变化的原因，并阐述个人观点。

情感态度与价值观目标

表达对诗人赞美自然美景情感的认同，培养学生的审美情趣。

通过学习，认识到人与自然和谐共生的理念。

科学思维目标

解释诗中的意象如何通过艺术手法传达情感，锻炼学生的联想和推理能力。

分析诗句结构，培养学生的逻辑思维和分析能力。

科学评价目标

评价诗歌的艺术价值，包括意境、情感和表现手法。

对诗歌的鉴赏进行自我评价，提出改进建议。

三、教学重难点

本节课的教学重点在于理解《饮湖上初晴后雨》的诗意表达和修辞手法，难点在于把握诗人情感变化和诗句中蕴含的哲理。学生需通过分析诗句，体会诗人的情感，并尝试解读其背后的深层含义，这对于提升古诗词鉴赏能力和文学素养至关重要。

四、教学准备

教学准备：为确保教学效果，教师需准备包括《饮湖上初晴后雨》诗歌的电子文档、PPT课件、背景音乐、西湖风光图片等多媒体资源。此外，设计互动式任务单和评价表，以促进学生的积极参与和自我评估。学生需预习诗歌内容，并准备笔记本和笔，以便记录和思考。教学环境将设置成小组讨论模式，以便于协作学习和互动交流。

五、教学过程

导入(5分钟)

教师活动：

利用多媒体展示西湖的美景图片，引导学生描述图片中的自然景色，激发学生对诗歌背景的兴趣。

提问：“同学们，你们知道这首诗的作者是谁？他为何要写这首诗？”

简要介绍苏轼及其创作背景，引出课题《饮湖上初晴后雨》。

学生活动：

观看图片，积极描述景色。

回答教师的问题，分享自己对苏轼的了解。

新授(35分钟)

任务一：初步感知诗意(10分钟)

教师活动：

让学生齐读诗歌，注意读音和节奏。

引导学生关注诗歌中的意象，如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。

解释关键词汇，如“潋滟”、“空蒙”。

学生活动：

跟随教师朗读诗歌，注意音节和韵律。

积极思考诗歌中的意象，与教师互动。

任务二：深入分析意象(10分钟)

教师活动：

引导学生分析“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”这两句诗，讨论晴雨对西湖美景的影响。

提问：“为什么晴天和雨天都能让西湖显得美？”

分析诗歌中的对比手法。

学生活动：

分组讨论，分析诗句中的意象和对比手法。

与组内成员分享讨论结果。

任务三：解读诗人情感(10分钟)

教师活动：

提问：“从诗歌中，你们能感受到诗人的什么情感？”

引导学生结合诗歌背景，理解诗人对西湖美景的喜爱和对生活的感慨。

学生活动：

分享对诗人情感的理解，表达个人感受。

与同学交流对诗歌情感的理解。

任务四：体会修辞手法(10分钟)

教师活动：

引导学生识别诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。

分析“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”中的比喻手法。

学生活动：

识别诗句中的修辞手法，分析其效果。

与同学讨论修辞手法的运用。

任务五：拓展思考(5分钟)

教师活动：

提问：“这首诗给你带来了什么启发？”

引导学生思考诗歌中的哲理，如自然与人的关系。

学生活动：

分享自己的启发和思考，与同学交流。

巩固(5分钟)

教师活动：

播放一段关于西湖的视频，让学生在观看过程中，尝试用诗歌中的意象来描述画面。

组织学生进行诗歌接龙，巩固对诗歌意象的记忆。

学生活动：

观看视频，积极描述画面。

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