《少年闰土》课堂评课交流记录.docxVIP

时间：近期

地点：学校会议室

参与人员：语文教研组全体教师

授课教师：李老师

授课班级：初二年级（X）班

授课内容：鲁迅《故乡》节选《少年闰土》

一、课堂教学主要环节回顾

李老师的《少年闰土》一课，以“初识闰土——走近闰土——品味闰土——回望闰土”为教学主线，结构清晰，层层递进。课堂伊始，教师通过“看图识人”的方式导入，展示闰土刺猹的经典插图，迅速抓住学生注意力，引出课题。随后，引导学生梳理课文脉络，把握闰土给“我”留下的初步印象。在“走近闰土”环节，教师重点引导学生研读描写闰土外貌、动作、语言的段落，分析闰土的人物形象特点。“品味闰土”环节，则聚焦于闰土讲述的四件新鲜事，通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生感受闰土的见多识广与活泼勇敢。最后，以“我”对闰土的怀念作结，引发学生对童年、对纯真友谊的思考。

二、本节课主要亮点与特色

（一）匠心独运的情境创设，有效激发学习兴趣

李老师在课堂导入阶段的“看图识人”设计颇具巧思。那幅色彩鲜明、充满张力的“闰土刺猹图”，不仅是课文内容的直观呈现，更是一把打开学生想象大门的钥匙。学生们被画面吸引，纷纷猜测人物身份与故事背景，自然过渡到对课文的学习。这种方式比单纯的提问或背景介绍更能调动学生的积极性，使课堂一开始就充满了探究的氛围。

（二）文本解读细致入微，注重语言素养的培养

本节课充分体现了“以文为本”的教学理念。李老师引导学生紧扣文本，对关键词句进行了细致的品读。例如，在分析闰土外貌时，对“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”等词句的推敲，不仅让学生体会到闰土健康、朴实的乡村少年形象，也学习了外貌描写的方法。在品味“捏、刺”等动词时，教师引导学生想象动作的力度与精准，感受闰土的机敏勇敢。这种对语言文字的深耕细作，有助于学生积累语感，提升文学鉴赏能力。

（三）教学方法灵活多样，凸显学生主体地位

课堂中，李老师综合运用了朗读、讨论、角色扮演等多种教学方法。特别是在学习闰土讲述的几件新鲜事时，采用小组合作探究的方式，让学生自主选择感兴趣的片段进行研读和分享，极大地调动了学生的参与热情。角色扮演环节，学生们踊跃尝试，通过模仿闰土的语气和神态，进一步走进了人物内心世界。教师在这一过程中，扮演了组织者和引导者的角色，适时点拨，有效调控，确保了学生的主体地位得到充分体现。

（四）情感熏陶潜移默化，德育渗透自然无痕

《少年闰土》不仅是一篇文学作品，更是一扇洞察人性与社会的窗口。李老师在教学中，没有刻意进行说教，而是通过对闰土形象的丰满展现，以及“我”对闰土的羡慕、敬佩之情的梳理，引导学生感受纯真的友谊和乡村生活的美好。同时，也为后续学习中年闰土的变化埋下了伏笔，引发学生对人生、对社会的初步思考。这种情感的熏陶和价值观的引导，如春雨般润物无声。

三、值得探讨与改进之处

（一）对文本深层意蕴的挖掘可进一步深化

鲁迅的作品往往蕴含着深刻的思想内涵。本节课在对闰土形象的鲜活呈现方面做得很好，但对于“我”与闰土之间那层微妙的阶层差异，以及这种差异对人物关系的潜在影响，或许可以引导学生进行更深入的思考。例如，“我”为什么会对闰土的生活感到“希奇”？这种“希奇”背后反映了什么？适当的拓展和追问，可能会让学生对文本的理解更加立体和深刻。

（二）学生思维的深度与广度有待进一步拓展

课堂上，学生的发言比较踊跃，但多数集中在对文本内容的表层理解和对闰土形象的正面赞扬。教师可以尝试设计一些更具思辨性的问题，鼓励学生多角度、深层次地思考。例如，“如果当时你是‘我’，你会怎样看待闰土所讲述的这些事？”“你觉得闰土的‘见识’对‘我’产生了哪些具体的影响？”等。通过这样的问题，可以激发学生的批判性思维，提升课堂的思维含量。

（三）课堂时间分配需更精细化

整体来看，课堂前半段节奏较为从容，后半段在进行角色扮演和总结拓展时，略显仓促。建议教师在备课时，对各环节的时间分配做更精确的预估，并根据课堂实际情况灵活调整。例如，在小组讨论环节，可以设定更明确的时间节点，并加强巡视指导，确保讨论的效率和质量，为后续的深度探究和总结留出充足时间。

四、总结与建议

总而言之，李老师的这堂《少年闰土》课，是一堂扎实有效、亮点纷呈的语文课。教师备课充分，教学目标明确，教学思路清晰，展现了良好的专业素养和课堂驾驭能力。学生在课堂上积极参与，乐于表达，学习效果显著。

为进一步提升教学品质，建议如下：

1.深化文本解读：在现有基础上，可适当增加对鲁迅作品语言风格（如白描手法的运用）及深层人文关怀的探讨，引导学生触摸文字背后的温度与深度。

2.优化问题设计：多设计一些开放性、探究性的问题，鼓励学生大胆质疑，培养其独立思考和创新能力。

3.加强读写结合：可尝试设计小练笔，如“我眼中的闰土”、“假如我是闰土（或