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小学数学概念教学活动设计方案

一、方案背景与意义

数学概念是数学知识的基石，是数学思维的细胞，也是数学学习的核心。小学数学概念的教学，不仅关系到学生对数学知识的理解和掌握，更直接影响其数学思维能力的发展和后续学习的兴趣。然而，传统概念教学中存在的“重灌输、轻建构”、“重结果、轻过程”等现象，往往导致学生对概念的理解停留在表面，难以形成深刻的认知，更无法灵活运用于解决实际问题。因此，设计并实施科学有效的小学数学概念教学活动，引导学生主动参与概念的形成过程，深刻理解概念的内涵与外延，对于提升数学教学质量、落实核心素养目标具有至关重要的意义。

二、方案的指导思想与目标

（一）指导思想

本方案以《义务教育数学课程标准》为指导，坚持“以学生发展为本”的教育理念，注重概念的形成过程，强调学生的主动参与和亲身体验。通过精心设计的教学活动，引导学生从具体到抽象，从感性到理性，逐步建立清晰、准确、系统的数学概念，培养学生的数学抽象能力、逻辑思维能力和初步的数学建模思想，提升数学核心素养。

（二）教学目标

1.知识与技能：使学生准确理解和掌握所学数学概念的内涵与外延，能正确表述概念的定义，并能运用概念进行简单的判断、推理和计算。

2.过程与方法：引导学生经历概念的感知、形成、理解、巩固和应用的完整过程，体验数学概念的产生源于实际需要，培养学生观察、比较、分析、抽象、概括等数学思维方法和自主探究、合作交流的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，感受数学概念的严谨性和逻辑性，体会数学与生活的密切联系，培养学生勇于探索、乐于思考的学习习惯和实事求是的科学态度。

三、活动设计原则

1.科学性与准确性原则：确保所教概念的定义、内涵、外延准确无误，符合数学学科的严谨性要求。

2.直观感知与抽象概括相结合原则：充分利用实物、模型、图片、多媒体等直观手段，帮助学生建立感性认识，在此基础上引导学生进行抽象概括，形成概念。

3.学生主体性与教师主导性相结合原则：创设宽松和谐的学习氛围，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达，教师则适时引导、点拨、启发，成为学生学习的组织者、引导者和合作者。

4.联系生活实际与学以致用原则：从学生熟悉的生活情境出发引入概念，通过解决实际问题巩固和深化概念，让学生体会数学的价值。

5.系统性与发展性原则：注重概念之间的内在联系，将新概念纳入学生已有的知识体系中，并为后续学习预留发展空间。

6.趣味性与启发性原则：运用生动有趣的故事、游戏、竞赛等形式激发学生的学习兴趣，设计富有启发性的问题引导学生深度思考。

四、概念教学活动设计的一般流程与策略

（一）创设情境，引入概念——激发兴趣，感知表象

活动目标：激发学生学习新概念的兴趣，初步感知概念的实际背景和具体事例，为形成概念积累感性材料。

活动策略：

*生活情境引入：从学生熟悉的生活实例、现象入手，提出与新概念相关的问题。例如，教学“百分数”时，可以从商场打折、学生出勤率等生活现象引入。

*问题情境引入：设置具有挑战性的问题，引发学生认知冲突，激发探究欲望。例如，教学“平均分”时，可以提出“把一些糖果分给几个小朋友，怎样分才公平？”

*游戏情境引入：通过数学游戏、魔术等形式，营造轻松愉快的氛围，自然引入新概念。

（二）探究发现，形成概念——动手操作，抽象概括

活动目标：引导学生通过观察、比较、操作、实验、讨论等方式，主动探究事物的本质属性，逐步从具体表象上升到理性认识，抽象概括出数学概念。

活动策略：

*提供充足的感性材料：准备多样化的实物、学具、图片或多媒体课件，让学生充分观察、触摸、操作。

*引导观察与比较：引导学生观察不同实例的共同特征和不同点，通过比较发现本质属性。例如，教学“长方形”时，引导学生观察不同大小、不同位置的长方形，找出它们共有的边和角的特征。

*组织动手操作与实验：让学生亲自动手拼一拼、摆一摆、剪一剪、折一折、量一量，在操作中感知和发现。例如，教学“三角形内角和”时，通过撕拼、测量等实验操作发现规律。

*鼓励讨论与交流：组织小组讨论或全班交流，让学生用自己的语言描述发现，互相启发，在思维碰撞中逐步逼近概念的本质。

*适时抽象与概括：在学生充分感知和讨论的基础上，教师引导学生用准确、简洁的数学语言概括出概念的定义，揭示其本质属性。强调关键词的理解。

（三）理解深化，巩固概念——辨析比较，变式练习

活动目标：帮助学生准确理解概念的内涵与外延，明确概念的适用范围，区分易混淆的概念，巩固所学概念。

活动策略：

*剖析概念内涵与外延：对概念的定义进行分析，理解其中关键词语的含义，明确概念所包含的对象和范围。

*正反例证辨析：提供