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古代诗歌四首教学设计与课堂实录

引言

古代诗歌是中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、生动的意象、深邃的情感，对涵养学生的人文素养、提升语言审美能力具有不可替代的作用。本课选取《望庐山瀑布》（李白）、《宿建德江》（孟浩然）、《登高》（杜甫）、《赤壁》（杜牧）四首唐诗作为教学内容，旨在通过精心设计的教学环节，引导学生走进诗歌意境，感受诗人情怀，初步掌握鉴赏古代诗歌的基本方法。本设计注重“读”与“悟”的结合，强调学生的主体性参与，力求在师生互动中实现教学相长。

第一课时：豪情与羁旅——《望庐山瀑布》与《宿建德江》

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：准确、有感情地诵读诗歌，理解字词含义，把握诗歌主要内容；初步体会李白诗歌豪放飘逸与孟浩然诗歌清幽淡远的风格差异。

2.过程与方法：通过反复诵读、意象分析、小组讨论等方式，引导学生自主感悟诗歌意境。

3.情感态度与价值观：感受庐山瀑布的雄伟壮丽，体会诗人对大自然的赞美之情；品味旅途中的愁绪，培养对家乡的热爱和对游子心境的理解。

（二）教学重难点

*重点：诵读诗歌，理解诗意，感受诗歌描绘的景象。

*难点：体会两首诗歌不同的艺术风格和诗人情感的差异；理解《宿建德江》中“愁”的内涵。

（三）教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、小组合作法。

（四）教学准备

教师：制作PPT课件（包含庐山瀑布图片、建德江风景图、作者简介、诗歌背景等），准备相关音频朗诵材料。

学生：预习诗歌，查阅生字词，初步了解作者及创作背景。

（五）教学过程设计

1.导入新课（约5分钟）

*播放庐山瀑布和建德江的风景图片或短视频，配以简短的音乐，引导学生直观感受自然之美。

*提问：同学们，看到这些画面，你们有什么感受？（学生自由发言）今天，我们就一同走进两位唐代诗人的笔下，去领略他们眼中的山水风光，感受他们心中的万千思绪。

2.《望庐山瀑布》教学（约15分钟）

*初读感知：

*教师范读，学生注意字音、节奏和停顿。

*学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容。

*指名朗读，师生共同点评（字音、节奏、情感）。

*再读解意：

*简介李白及其诗歌风格（豪放、浪漫）。

*小组合作，结合注释疏通诗意，质疑解惑。教师巡视指导。

*提问：诗歌描绘了庐山瀑布的哪些特点？（“生紫烟”——奇幻，“挂前川”——壮观，“飞流直下三千尺”——雄伟、迅疾，“疑是银河落九天”——神奇、壮丽）

*品读赏析：

*重点品味“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。

*提问：这两句诗用了什么修辞手法？（夸张、比喻）有什么好处？（生动形象地写出了瀑布的雄伟气势和磅礴力量，表现了诗人的惊奇和赞叹。）

*引导学生想象画面，体会诗人“以形写神”的妙处。

*讨论：从这首诗中，你感受到诗人怎样的情感？（对大自然的热爱、赞美，以及诗人开阔的胸襟和豪迈的气概。）

*美读升华：学生有感情地齐读，尝试背诵。

3.《宿建德江》教学（约15分钟）

*初读感知：

*过渡：欣赏完李白笔下雄奇壮丽的庐山瀑布，我们再来感受一下孟浩然在建德江畔的所见所感。

*学生自由朗读，注意与《望庐山瀑布》节奏的不同。

*简介孟浩然及其诗歌风格（清幽、淡远、山水田园诗人）。

*再读解意：

*学生结合注释，自主理解诗意，同桌间互相交流。

*提问：诗人在什么时间、什么地点、看到了什么？（日暮时分，建德江边的小洲；移舟、泊烟渚、日暮、野旷、天低树、江清、月近人。）

*品读赏析：

*重点探究“愁”字：

*提问：诗歌中哪个字最能体现诗人的情感？（“愁”）诗人因何而愁？（结合背景理解：思乡之愁、羁旅之愁、孤独之愁。）

*“野旷天低树，江清月近人”这两句是如何表现“愁”的？（以景衬情，空旷的原野、低垂的天幕反衬出诗人的孤独；清澈的江水、近人的明月，更添一丝凄清，愁绪在这静谧的夜景中愈发深沉。）

*小组讨论：这首诗的意境与《望庐山瀑布》有何不同？（前者清幽、孤寂；后者雄奇、壮丽。）

*美读升华：学生带着淡淡的愁绪朗读，体会诗人的心境。尝试背诵。

4.比较阅读与拓展（约5分钟）

*引导学生比较两首诗在写景、抒情方面的不同：

*写景：《望》诗气势恢宏，《宿》诗意境清幽。

*抒情：《望》诗直抒胸臆，豪情万丈；《宿》诗含蓄蕴藉，愁绪满怀。

*小结：同样是写景，不同的诗人，不同的心境，会描绘出不同的画面，抒发不同的情感。

5.课堂小结与作业布置（约5分钟）

*总结：今天我们学习了李白的《望庐山瀑布》和孟浩然的《宿建德江》，感受到了唐诗的魅力。希望同学们课后能多诵读，用心体会。