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小学科学探究课教学案例

引言：点亮科学探究的火花

小学科学教育是培养学生科学素养的基石，而探究式学习则是这基石中最具活力的部分。它不仅仅是知识的传授，更是引导学生像科学家一样思考、提问、动手实践、寻求答案的过程。一节成功的科学探究课，能够点燃学生对未知世界的好奇心，培养其观察能力、动手能力、分析能力和创新精神。本文精选了几个不同学段、不同探究主题的小学科学教学案例，旨在为一线教师提供可借鉴的实践经验，共同探讨如何让科学探究真正走进课堂，融入学生的学习生活。

一、小学科学探究课的核心要素与案例特征

优秀的小学科学探究课案例，通常具备以下几个核心要素：

1.真实情境与驱动性问题：从学生熟悉的生活现象或感兴趣的事物出发，提出具有挑战性和探究价值的核心问题。

2.自主探究与合作交流：给予学生充足的时间和空间，鼓励他们自主设计方案、动手操作、观察记录，并通过小组讨论、全班分享等形式交流思想。

3.证据收集与基于证据的解释：引导学生通过观察、实验、测量等方式收集数据和证据，并据此进行分析、推理，形成自己的解释。

4.反思拓展与迁移应用：鼓励学生反思探究过程，总结经验教训，并尝试将所学知识应用于新的情境。

以下案例将围绕这些核心要素展开，展示探究式教学在小学科学课堂中的具体实践。

二、低年级科学探究课案例：《种子发芽了》

1.案例背景与目标

本案例针对小学二年级学生，围绕植物的生长变化展开。学生对植物并不陌生，但对种子如何萌发、需要什么条件等具体过程缺乏深入了解。

*科学概念目标：知道种子发芽需要水、空气和适宜的温度（简化处理，暂不引入光照变量，或作为拓展）。

*探究技能目标：学习通过对比实验进行观察和记录；培养提出问题、作出假设的初步能力。

*情感态度价值观目标：激发对植物生长的兴趣，培养爱护植物、认真观察的好习惯。

2.探究过程

(1)创设情境，提出问题

教师出示一包绿豆种子和几盆生长茂盛的绿豆苗，提问：“同学们，这些小小的绿豆是如何变成绿油油的小苗的呢？”引导学生观察，自由提问。学生可能会提出：“种子发芽需要水吗？”“没有土，种子能发芽吗？”“放在哪里种子才能发芽？”等问题。教师梳理问题，聚焦核心问题：“种子发芽到底需要哪些条件呢？”

(2)作出假设，设计实验

教师引导学生根据生活经验对种子发芽的条件作出假设，如“需要水”、“需要阳光”、“需要土”、“需要暖和的地方”等。

针对“种子发芽是否需要水”这一假设，师生共同设计对比实验。

*材料：两个透明塑料杯、绿豆种子若干、纸巾、水。

*实验设计：

*实验组A：在杯中放入湿润的纸巾，放上几粒绿豆。

*对照组B：在杯中放入干燥的纸巾，放上同样数量的绿豆。

*两杯都放在教室窗台上（温度、光照条件基本一致）。

*对于“是否需要空气”、“是否需要适宜温度”等问题，教师可根据学生兴趣和课堂时间，选择作为小组自选探究项目或课后拓展。对于“是否需要土壤”，教师可引导学生思考：土壤可能提供什么？如果提供了水和空气，没有土壤会怎样？可以设计一个无土（如湿巾）与有土的对比实验。

(3)动手操作，观察记录

学生分组参与实验装置的搭建。教师强调实验的公平性（种子数量、大小、环境等）。

发放简单的观察记录表（图文结合），指导学生每天定时观察种子的变化，并画出或用文字描述（如“变大了”、“破皮了”、“长出小芽了”）。教师引导学生重点观察：种子是否膨胀、种皮是否破裂、胚根是否长出、胚芽是否生长等。

(4)分析数据，得出结论

一周后，各小组汇报观察结果。通常情况下，实验组A的种子会正常萌发，而对照组B的种子没有变化或变化很小。

教师引导学生讨论：“两组种子有什么不同？是什么原因导致了这种不同？”从而得出结论：种子发芽需要水。

对于其他条件的探究结果，也进行类似的分析和总结。最终帮助学生归纳出种子发芽需要水、空气和适宜的温度。

(5)表达交流，拓展延伸

*各小组展示自己的观察记录，分享探究过程中的发现和感受。

*讨论：为什么冬天种子不容易发芽？农民伯伯春天播种有什么道理？

*拓展：如果我们想让绿豆芽长得更好，还需要什么条件呢？（引出后续植物生长需要阳光、土壤中的养分等内容）。鼓励学生将萌发的绿豆苗移植到花盆中继续观察其生长。

3.教学亮点

*贴近生活：选择学生熟悉的绿豆种子，探究过程直观可见。

*简化变量：低年级学生对多变量控制较难理解，本案例先聚焦“水”这一关键变量，降低探究难度。

*注重体验：学生全程参与种植、观察、记录，体验探究的乐趣。

*图文记录：符合低年级学生的认知特点，降低记录难度。

4.反思与拓展

*教师需耐心指导学生规范操作，培养细致的观察习惯。

*对于实验中可能