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《庄子惠子论辩》说课稿：以“濠梁之辩”为例

各位同仁，今天我与大家交流的是《庄子》选读中“濠梁之辩”这一则经典论辩的教学思路。这则小品，篇幅虽短，却字字珠玑，不仅展现了庄子与惠子两位思想家的智慧交锋，更浓缩了先秦诸子论辩的精华，蕴含着深刻的哲学意趣与文学魅力。如何引导学生透过文字表象，品味其中的思辨之美与人生智慧，是我设计本课的核心考量。

一、教材与学情：知己知彼，有的放矢

我们所选用的教材，对《庄子》的选录往往兼顾其思想性与文学性。“濠梁之辩”作为《秋水》篇中的精彩片段，以其生动的场景、犀利的对话和耐人寻味的结尾，成为展现庄子“万物齐同”、“物我两忘”思想，以及其汪洋恣肆、富于想象的文风的绝佳范例。它不仅仅是一篇文言文，更是一扇通往中国古典哲学殿堂的小门，一面映照思维方法的镜子。

考虑到我们的教学对象，他们已具备一定的文言文阅读基础，对诸子百家有初步的印象，尤其是对《论语》的接触较多，习惯于孔孟式的循循善诱。然而，庄子的思想相对玄远，其论辩方式也与儒家的务实风格大相径庭。学生可能会对庄子看似“诡辩”的结论感到困惑，甚至觉得惠子的逻辑更“有理”。这既是教学的难点，也是激发学生深入思考的契机。他们思维活跃，乐于探究，对新奇的观点和富有挑战性的问题抱有浓厚兴趣，这正是我们可以利用的积极因素。

二、教学目标：三维并举，立德树人

基于对教材的理解和学情的分析，我设定本课的教学目标如下：

首先，在知识与技能层面，我希望学生能够准确、流畅地朗读并背诵这则短文，积累“安”、“固”、“全”等常用实词及“之”、“者”、“也”等虚词的用法，理解句意，把握文章大意。更重要的是，初步领会庄子与惠子论辩的焦点及其各自的论证思路。

其次，在过程与方法层面，我将引导学生通过反复诵读、小组讨论、角色扮演等多种形式，自主探究文本内涵。特别要培养学生的逻辑思辨能力，学习分析论辩中的逻辑漏洞与巧妙之处，初步体会庄子散文想象奇特、善用比喻、汪洋恣肆的特点。

最后，在情感态度与价值观层面，我期望学生能在理解论辩的基础上，初步感悟庄子超然物外、物我合一的哲学思想，以及惠子求实严谨的认知态度。引导他们思考两种不同思维方式的价值，培养尊重不同见解的胸怀，并从中汲取对个人生活有益的启示，比如如何看待事物、如何保持心灵的自由等。

三、教学重难点：提纲挈领，突破关键

本课的教学重点，我将其设定为：一是理解庄子与惠子论辩的具体过程和各自的观点；二是品味庄子散文的语言特色和论辩技巧。

而教学难点则在于：如何引导学生理解庄子“我知之濠上也”这一结论的深层含义，真正领会庄子“万物齐同”、“得意忘言”的哲学智慧，而不仅仅将其视为一种狡辩。同时，如何让学生在两种截然不同的思维方式碰撞中获得有益的启发，也是需要仔细拿捏的。

四、教法学法：教学相长，授人以渔

为达成上述目标，突破重难点，我将采用以下教法与学法：

在教法上，我将以诵读法为核心，“书读百遍，其义自见”，通过范读、齐读、分角色朗读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的韵律和气势，初步感知人物情感和观点。辅以情境创设法，如描绘濠梁之上的场景，帮助学生进入文本情境。在关键处，我会运用启发探究法，设置问题链，引导学生深入思考。对于论辩过程的分析，则会用到讨论点拨法，鼓励学生各抒己见，教师适时加以引导和总结。

在学法指导上，我将引导学生采用自主研习法，课前预习，疏通字词障碍；合作探究法，在小组内讨论交流，碰撞思想；圈点勾画法，在阅读过程中标记关键语句和疑难之处；比较归纳法，对比庄子与惠子的论辩方式和思维特点，归纳总结。力求让学生在教师的引导下，主动参与，乐于探究，真正成为学习的主人。

五、教学过程：环环相扣，渐入佳境

我设想的教学过程，大致分为以下几个环节：

（一）导入新课：激趣引思，温故知新

我会从学生已有的知识储备入手，比如提问：“同学们，我们之前学过哪些诸子百家的文章？他们的思想有何特点？”在学生回答后，我会顺势引出庄子：“今天，我们要认识一位风格迥异的思想家——庄子。他的思想天马行空，他的论辩巧妙奇特。让我们一同走进‘濠梁之上’，去聆听一场发生在两千多年前的精彩辩论。”这样的导入，旨在激发学生的好奇心，并建立新旧知识的联系。

（二）初读感知：疏通文意，整体把握

首先是朗读正音。我会范读全文，强调字音、节奏和语气，特别是人物对话的语气差异。然后让学生自由朗读，再指名朗读，师生共同纠正读音和停顿。

接着是疏通文意。我会引导学生结合课下注释，自主翻译文本，遇到疑难问题小组讨论解决，仍不能解决的提交全班共同探讨。教师重点点拨“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也”、“子非我，安知我不知鱼之乐”、“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣”等关键句的翻译和理解，确保学生对文本大意没有障碍。

（三）再读探究：剖析论辩，