教科版（2024）新教材小学三年级科学上册第三单元《3.直线运动和曲线运动》精品教案.docVIP

3直线运动和曲线运动

课题

直线运动和曲线运动

单元

第三单元

学科

科学

年级

三年级

教材解析

《直线运动和曲线运动》是教科版三年级上册第三单元“物体的运动”的第三课，承接前一课“各种各样的运动”（平动、转动、摆动），聚焦“按运动轨迹分类”这一核心维度，是“物体运动描述体系”的深化。教材以“观察轨迹→分类运动→应用辨析”为逻辑主线，引导学生通过实验观察物体运动留下的轨迹，区分“直线运动”（轨迹为直线）和“曲线运动”（轨迹为曲线），将前一课多样的运动形式按“轨迹”重新归类，为后续“运动快慢比较”“复杂运动拆解”奠定基础，体现“科学探究需从不同维度分类描述自然现象”的理念。

学情分析

三年级学生对“运动轨迹”有隐性生活感知（如小球直直滚、扔出去的球拐弯），但对“直线运动”“曲线运动”的科学分类完全陌生，易将“运动形式”与“轨迹”混淆（如认为转动一定是曲线运动，却忽略平动也可能是曲线运动，如曲线推动书本）。他们以直观形象思维为主，对“抽象轨迹的判断”（如快速运动物体的轨迹）理解困难，且实验中易出现“轨迹记录不清晰”（如标记点稀疏导致轨迹模糊）的问题。不过学生对“追踪运动轨迹”兴趣浓厚，可通过“轨迹标记+对比实验”突破难点，同时需强化“按轨迹分类运动”的科学思维。

教学

目标

（一）科学观念

知道物体的运动轨迹分为直线和曲线，运动轨迹是直线的叫直线运动（如苹果竖直下落），轨迹是曲线的叫曲线运动（如扔出去的纸飞机飞行）。

建立“同一运动形式可能对应不同轨迹（如平动可直线也可曲线），不同运动形式可能对应同一轨迹（如转动、摆动均为曲线运动）”的初步科学观念。

（二）科学思维

通过对比“不同物体的运动轨迹”（如小球直线滚动vs曲线滚动），提升对比分析与分类思维，掌握“按轨迹给运动分类”的科学方法。

基于轨迹观察（如推桌子的直线轨迹、荡秋千的曲线轨迹），推理“运动轨迹与物体受力的关联”（如不受侧向力易直线运动，受侧向力易曲线运动），培养逻辑推理能力。

（三）探究实践

经历“设计轨迹记录实验→观察标记轨迹→分类运动→辨析生活案例”的完整探究过程，掌握“标记、观察、判断运动轨迹”的基本方法。

能在小组合作中，分工完成“操作物体、标记轨迹、记录分类”任务，初步养成“细致观察轨迹、规范分类运动”的探究习惯。

（四）态度责任

激发对“运动轨迹”的探究兴趣，培养认真标记、耐心观察的科学态度，避免“仅凭主观印象判断轨迹”的情况。

体会直线运动与曲线运动在生活中的应用（如笔直行驶的汽车、拐弯的自行车），树立“用科学眼光观察生活中运动轨迹”的科学意识。

重点

1.认识直线运动和曲线运动，能根据物体运动轨迹（直线/曲线）准确分类，说出两类运动的典型案例（如直线运动：电梯升降；曲线运动：过山车行驶）。

2.掌握“标记运动轨迹”的实验方法（如用粉笔标记小球滚动轨迹、用细线模拟摆动物体轨迹），能通过轨迹判断运动类型。

难点

1.理解“运动形式与轨迹的区别”（如平动可直线也可曲线，转动一定是曲线运动），克服“将平动等同于直线运动”的认知误区。

2.准确判断“快速运动物体的轨迹”（如扔出去的小球），并通过实验清晰标记轨迹，避免因标记不当导致分类错误。

教学准备

实验材料（每组）：

直线运动材料：平直轨道（硬纸板制作）、小球（玻璃球，易滚动）、粉笔（标记轨迹）、直尺（验证轨迹是否直线）；

曲线运动材料：弯曲轨道（硬纸板制作）、小球、粉笔、细线（模拟钟摆轨迹，一端固定，一端系小球）；

轨迹记录工具：大白纸（铺在桌面上，记录轨迹）、记号笔、运动分类记录表（含“物体名称”“运动方式”“轨迹类型”“运动类型”栏目）；

综合判断材料：书本（可直线推、曲线推）、纸飞机（扔出后观察轨迹）。

多媒体资源：

生活运动轨迹视频（电梯直线升降、过山车曲线行驶、苹果直线下落、扔铅球曲线运动）；

轨迹对比动画（如小球直线滚动vs曲线滚动的轨迹差异，平动直线vs平动曲线的轨迹差异）；

运动分类练习题图片（如推箱子、绕圈跑、投篮）。

辅助材料：生活场景图片（如笔直的公路、弯曲的跑道）、课堂练习答题卡。

教学过程

教学环节

教师活动

导入新课

教师活动：

演示“轨迹对比”实验：在桌面上分别沿直线和曲线推动小球，用粉笔快速标记小球经过的点，连接后形成“直线”和“曲线”轨迹，提问：“大家看，小球两次运动留下的痕迹一样吗？为什么有的是直直的线，有的是弯弯的线？我们能不能根据这个痕迹给物体的运动分类？”

学生活动：

观察演示，发现轨迹的“直线”与“曲线”差异，结合生活经验举例（如“电梯走直线，过山车走