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二升三年级写作能力提升训练

从二年级升入三年级，对于孩子们的写作学习而言，是一个至关重要的过渡期。这一阶段，孩子们将从看图写话、写几句话的“片段式”写作，逐步迈向要求更完整、更具体、更有条理的“篇章式”写作。这不仅仅是字数的增加，更是观察、想象、逻辑组织和语言表达等综合能力的提升。作为家长或指导者，如何科学有效地引导孩子顺利度过这个“爬坡期”，夯实写作基础，激发写作潜能，是我们需要认真思考和实践的课题。

一、过渡期的认知与准备：理解孩子的“写作起点”

二年级的孩子，其写作更多依赖直观感受和简单模仿，语言表达偏向口语化，句子结构相对简单。进入三年级，教材和老师对写作的要求会明显提高：需要有明确的中心，内容要具体生动，语句要通顺连贯，还要学习运用一些基本的写作方法，如比喻、拟人等。

*心态调整是前提：首先要帮助孩子建立积极的写作心态，克服畏难情绪。告诉孩子，写作就像说话一样，是表达自己想法和感受的方式，没什么可怕的。多鼓励，少指责，让孩子在轻松愉快的氛围中尝试写作。

*观察习惯是基础：写作的源泉来自生活。引导孩子做生活的“有心人”，学会用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用嘴巴尝、用手触摸，多角度、多感官地观察周围的事物和发生的事情。比如，观察一朵花的颜色、形状、气味的变化，观察小动物的动作神态，观察家人做饭的过程等。

*阅读积累是源泉：“读书破万卷，下笔如有神”。广泛的阅读是写作素材和语言表达的重要来源。引导孩子阅读优秀的儿童文学作品、绘本、科普读物等，感受语言的魅力，学习作者是如何描述事物、表达情感的。鼓励孩子摘抄好词好句，甚至背诵一些优美的段落，丰富自己的“语言仓库”。

二、核心能力训练：从“说到”到“写到”的跨越

（一）激发表达欲望，让孩子“有话想写”

*写“感兴趣”的事：从孩子的生活经验和兴趣点出发，引导他们写自己喜欢的玩具、游戏、小动物，写开心的事、难忘的事，甚至是烦恼的事。只有写自己真正感兴趣的内容，孩子才有表达的欲望和真情实感。

*创设写作情境：可以通过组织一次小小的家庭活动（如包饺子、种花）、一次短途的户外观察，或者围绕一个有趣的话题展开讨论，为孩子提供鲜活的写作素材和情境，让他们有“东西可写”。

*鼓励“自由表达”：初期不必过分强调格式和字数，允许孩子用自己的语言“随心所欲”地写，哪怕句子不那么通顺，用词不那么准确，只要能把意思表达清楚就行。重点是保护他们的写作热情。

（二）夯实语言基础，让孩子“能写通顺”

*词语积累与运用：在阅读和生活中积累词语，并鼓励孩子尝试运用。可以玩一些词语游戏，如“词语接龙”、“看图说词”、“近义词反义词配对”等，增加趣味性。引导孩子理解词义，而不是死记硬背，学会在合适的语境中使用恰当的词语。

*句子训练：完整与生动：

*完整句：确保孩子写出的句子成分完整，主语、谓语、宾语（或其他必要成分）清晰。避免“无主句”或意思模糊的句子。

*通顺句：引导孩子写完一句话后自己读一读，看看是否顺口，意思是否清楚。鼓励孩子修正不通顺的地方。

*生动句：在写清楚的基础上，引导孩子运用一些简单的修辞手法，如比喻（“月亮像小船”）、拟人（“小草对我们点头”），或者加入一些表示颜色、声音、动作的词语，让句子更形象、更生动。

*标点符号的正确使用：这是规范表达的重要组成部分。要让孩子了解常见标点符号（。，？！：“”）的基本用法，并在写作中自觉运用。

（三）掌握基本方法，让孩子“知道怎么写”

*学习写“完整的一段话”：三年级初期，可以从写好一段话开始。引导孩子围绕一个中心意思来写，这段话里的句子要前后连贯，共同表达一个意思。比如写“我的小狗”，可以围绕小狗的样子、习性或一件与小狗相关的趣事来组织句子。

*按“顺序”写：无论是写一件事还是描述一个物体，都要有一定的顺序。比如，写事情可以按照“开始-经过-结果”的顺序；写景物可以按照“从上到下”、“从远到近”或“游览顺序”；写物体可以按照“整体到部分”或“部分到整体”的顺序。

*写“具体”，不写“笼统”：很多孩子初期写作容易“概括性”描述，如“今天玩得很开心”。要引导他们思考：“为什么开心？”“玩了什么？”“怎么玩的？”“当时有什么表情和动作？”把这些细节写出来，内容就具体了。例如，把“我很高兴”扩展成“我高兴得跳了起来，嘴角都咧到耳根了，心里像吃了蜜一样甜。”

*学习简单的“开头”和“结尾”：对于一段话或一篇小短文，可以引导孩子思考如何开头（如开门见山、提问、描述环境等），如何结尾（如总结感受、表达愿望、发出感叹等），让结构更完整。

三、实践与反馈：在练笔中成长

*多样化的练笔形式：

*日记/周记：这是最常规也最有效的练笔方式。不要求每天都写长篇大论，