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小学数学“角的度量”教学案例分析：基于学生认知难点的突破与实践

引言

“角的度量”是小学数学几何与图形领域的重要内容，它不仅是学生后续学习更复杂几何知识（如三角形内角和、多边形等）的基础，也是培养学生空间观念、动手操作能力和严谨治学态度的关键载体。然而，由于量角器本身的构造特点以及角的度量过程中涉及的抽象概念（如“度”的认识、内外圈刻度的读取），这一内容一直是小学阶段数学教学的难点。本文将结合一个具体的教学案例，深入分析“角的度量”教学中存在的问题、学生的认知障碍，并探讨有效的教学策略与改进方向，以期为一线教师提供有益的参考。

一、教学内容分析与学生认知难点

（一）教学内容的核心地位

“角的度量”位于第二学段，通常安排在学生初步认识角、会比较角的大小之后。它要求学生认识量角器，了解量角器的构造，掌握角的度量方法，并能正确使用量角器量出指定角的度数。这部分内容的学习，标志着学生从对几何图形的定性描述向定量刻画的重要过渡。

（二）学生的主要认知难点

1.量角器的认知障碍：量角器是一个半圆周，上面标有两圈刻度，数字排列方向相反，中心有一个点，还有一条零刻度线。这种复杂的构造对初次接触的学生而言，无疑是一个巨大的挑战。他们难以快速理解量角器上各个元素（中心点、零刻度线、刻度）的意义和作用。

2.“重合”操作的精确性：度量角的关键步骤是“两重合”——角的顶点与量角器的中心重合，角的一条边与量角器的零刻度线重合。这两个“重合”动作要求学生具备一定的空间感知能力和手眼协调能力，操作起来容易出现偏差。

3.刻度读取的困惑：当角的一条边与零刻度线重合后，如何根据另一条边所对的刻度准确读出角的度数，尤其是当这条边指向内圈或外圈刻度时，学生极易混淆，不知道该读哪一圈的刻度。

4.“1度”角的表象建立：“度”是一个抽象的计量单位，学生难以直观感知1度角的大小，这影响了他们对较大角度数的理解和估计能力。

二、教学案例呈现

以下是一位教师在教学“角的度量”一课时的主要教学片段：

(一)情境创设，复习导入

*师：同学们，我们上节课认识了角，谁能说说角有哪几个部分组成？（生答：顶点和两条边）

*师：（出示两个大小相近但不相等的角∠A和∠B）这两个角，哪个更大一些呢？（学生用肉眼观察，意见不一）

*师：看来，当角的大小比较接近时，用眼睛看就很难准确判断了。那我们用什么方法才能准确知道一个角到底有多大呢？（引出课题：角的度量）

(二)探究新知，认识量角器

1.认识量角器：

*师：（出示量角器）这就是我们用来度量角的工具——量角器。请同学们仔细观察你手中的量角器，看看它是什么形状的？上面都有什么？（学生独立观察，小组交流）

*生1：它是半圆形的。

*生2：上面有很多线和数字。

*生3：中间有一个点。

*师：同学们观察得很仔细。这个半圆形的工具，我们叫它量角器。（板书：量角器）中间这个点，我们把它叫做量角器的“中心”。（板书：中心）这些线叫做刻度线，上面的数字叫做刻度。

*师：请大家再看看，量角器上的刻度有几圈？（引导学生发现有内圈和外圈两圈刻度）这些刻度是从几开始到几结束的呢？（从0到180）

*师：我们把这个半圆平均分成了多少份呢？（引导学生理解180等份）每一份所对的角的大小就是1度，记作“1°”。（板书：1度，1°）

2.学习度量角的方法：

*师：我们认识了量角器，那怎么用量角器来量一个角呢？（出示一个开口向右的锐角）

*师生共同探究，总结步骤：

*第一步：点重合：把量角器的中心与角的顶点重合。

*第二步：线重合：把量角器的一条零刻度线与角的一条边重合。（教师强调：通常我们选择角的一条边与右边的零刻度线重合，如果角的开口向左，也可以与左边的零刻度线重合）

*第三步：读度数：角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。

*教师边演示边讲解，重点强调“两重合”以及如何根据零刻度线的位置选择内圈或外圈刻度读数。

*师：（演示后）大家看清楚了吗？现在，请同学们在练习纸上尝试量一量这个角是多少度。（学生动手操作，教师巡视指导，发现问题及时纠正，如顶点没对准中心，边没对准零刻度线，读数错误等）

(三)巩固练习，深化理解

1.基础练习：学生独立测量教材上的几个不同方向开口（开口向右、向左、向上、向下）的角，并同桌互相检查。

2.辨析练习：教师出示几个测量方法错误的案例（如顶点未重合、边未与零刻度线重合、读错刻度），让学生判断并改正。

3.估测与实测：教师画出一些角，先让学生估测度数，再进行实测验证。

(四)课堂小结与拓展

*师：今天我们学习了什么？你有什么收获？在量角的时候要注意什么？

*拓展：生活中哪