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一年级儿童对韵歌及拼音教学

引言

小学一年级是儿童语言学习的关键启蒙期，这一阶段的教学不仅关乎基础知识的习得，更影响着儿童语言感知能力、学习兴趣及后续学习习惯的养成。对韵歌作为中华传统文化的瑰宝，以其节奏明快、语言简练、朗朗上口的特点，深受儿童喜爱；而汉语拼音则是帮助儿童识字、正音、学习普通话的重要工具。将对韵歌与拼音教学有机融合，不仅能有效降低拼音学习的枯燥感，更能在潜移默化中培养儿童的语感，提升其语言素养。本文旨在探讨如何将对韵歌巧妙融入一年级拼音教学，以期为一线教学实践提供有益参考。

一、对韵歌在低年级教学中的价值与作用

对韵歌，通常以“对子”的形式呈现，讲究字数相等、词性相对、平仄相谐，内容多贴近自然与儿童生活。其在低年级教学中的价值主要体现在以下几个方面：

1.培养语感与节奏感：对韵歌抑扬顿挫的韵律和鲜明的节奏，能让儿童在吟诵中自然感知汉语的声韵美和节奏感，这是语感形成的重要基础。儿童在反复诵读中，不知不觉就能体会到语言的韵律规律。

2.丰富词汇与语言积累：对韵歌中蕴含着丰富的词汇，包括天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等，且多为常用字、基础字。儿童在吟诵和记忆对韵歌的过程中，能自然而然地积累大量词汇，为后续的阅读和写作打下基础。

3.激发学习兴趣与想象力：对韵歌语言生动形象，富有情趣，往往充满了童真童趣和奇妙的想象。它能极大地调动儿童的学习积极性，让儿童在轻松愉悦的氛围中感受语言的魅力，激发其对汉语言文字的好奇心和探索欲。

4.渗透文化熏陶：许多传统对韵歌承载着一定的文化信息和道德观念，在教学中适当引入，能让儿童在潜移默化中受到中华优秀传统文化的熏陶。

二、拼音教学的核心目标与低年级儿童的认知特点

汉语拼音是帮助儿童识字、正音、学习普通话的有效工具，其教学的核心目标在于让儿童准确掌握声母、韵母、声调和整体认读音节的发音，并能熟练进行拼读。然而，拼音符号本身较为抽象，对于以具体形象思维为主的一年级儿童而言，单纯的符号记忆和机械操练容易使其产生畏难情绪和学习疲劳。

低年级儿童的认知特点表现为：注意力持续时间较短，容易被生动、具体、形象的事物所吸引；好奇心强，乐于参与游戏和互动性强的活动；记忆以机械记忆为主，但在理解基础上的记忆效果更佳。因此，拼音教学必须遵循儿童的认知规律，创设生动有趣的教学情境，采用灵活多样的教学方法，将抽象的拼音符号与儿童熟悉的生活经验、感兴趣的事物联系起来。

三、对韵歌与拼音教学的结合点与优势

对韵歌的特质与拼音教学的需求之间存在着天然的契合点，将二者有机结合，能产生事半功倍的教学效果。

1.韵律辅助正音：对韵歌讲究声韵和谐，其鲜明的节奏感和韵律感有助于儿童感知和模仿正确的语音语调。许多对韵歌本身就是声母、韵母或声调练习的绝佳材料。例如，含有相同声母或韵母的对句，可以帮助儿童在具体的语言环境中辨析字音，巩固发音。

2.语境促进拼读：对韵歌为拼音学习提供了丰富的语境。儿童在吟诵对韵歌时，接触到的是一个个完整的音节和词语，教师可以引导儿童从熟悉的字词中提炼出拼音，或将学过的拼音运用到对韵歌的字词拼读中，实现“字不离词，词不离句，句不离文”的教学原则，避免了孤立、枯燥的拼音拼读。

3.趣味化解难点：将抽象的拼音学习融入朗朗上口的对韵歌中，能有效降低学习的枯燥感。儿童在吟诵、记忆对韵歌的过程中，不知不觉就接触、熟悉了拼音，变“要我学”为“我要学”，极大地提升了学习的主动性和积极性。

4.整体提升语言素养：二者的结合不仅能帮助儿童学好拼音，更能在潜移默化中提升其语感、丰富词汇、培养语言表达能力和初步的文学鉴赏能力，实现工具性与人文性的统一。

四、对韵歌与拼音教学结合的实践策略

在教学实践中，教师应根据教学内容和儿童实际，灵活运用对韵歌，服务于拼音教学目标。

1.以歌导入，激发兴趣：在新授某一拼音（声母、韵母或声调）时，可以选取包含该拼音元素的简短对韵歌作为导入素材。通过听读、跟读、拍手读等方式，让儿童在轻松愉快的氛围中初步感知所学拼音的音和形，激发其学习新课的兴趣。

2.以歌正音，巩固发音：针对易混淆的声母（如zh,ch,sh,r与z,c,s）、韵母（如前鼻韵母与后鼻韵母）或声调，可以筛选或创编相关的对韵歌进行对比练习。例如，“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”这样的绕口令式对韵，就能很好地帮助儿童区分平翘舌音。

3.以歌练拼，强化技能：在儿童掌握了基本的拼读方法后，可以引导他们利用对韵歌进行拼读练习。教师可以将对韵歌中的生字注上拼音，让儿童尝试拼读；或者给出拼音，让儿童从对韵歌中找出相应的汉字或词语，实现拼音与汉字的双向联结。

4.以歌促记，丰富积累：鼓励儿童背诵一些经典的、适合低年级的对韵歌（如《笠翁对韵》节选、《三字经》中的部分韵文或自编