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体验式写作快乐作文教学设计

引言：点燃写作的内在火焰

作文教学，长期以来在不少学生眼中，往往与“枯燥”、“乏味”、“无话可写”等词汇紧密相连。传统教学模式下，过分强调技法训练、结构模仿，却常常忽略了写作的源头活水——学生的真实生活体验与内心情感。当写作沦为一种被动的任务，而非主动的表达需求时，“快乐”二字便无从谈起。体验式写作快乐作文教学，正是试图扭转这一局面，它植根于学生的生活实际，强调通过丰富多样的亲身体验，唤醒学生的感官，激活其思维，让学生在真实的情境中感受、发现、思考、表达，从而真正体会到写作的乐趣与价值，点燃其内在的写作火焰。

一、核心理念：体验是写作的灵魂，快乐是创作的动力

（一）什么是体验式写作？

体验式写作，是以学生的直接经验和间接经验为基础，通过创设或引入特定的情境，引导学生运用眼、耳、鼻、舌、身等多种感官去感受，用心灵去体悟，从而获得独特的情感体验和认知发现，并将这些真实的体验、感悟自然地转化为文字的写作方式。它强调“做中学”、“用中学”，让写作回归生活，回归本真。

（二）为何强调“快乐”？

快乐是最好的老师，也是持续写作的不竭动力。当学生在写作过程中感受到愉悦、满足和成就感时，他们对写作的抵触情绪会逐渐消解，取而代之的是积极的参与和主动的探索。这种快乐并非肤浅的嬉戏，而是源于发现的惊喜、表达的畅快、创造的自豪以及被理解、被认同的温暖。

（三）体验式写作与快乐作文的融合

体验为写作提供了丰富的素材和真实的情感内核，解决了“写什么”和“为什么写”的问题；快乐则为写作注入了持续的动力，解决了“愿意写”和“喜欢写”的问题。二者相辅相成，共同构成了本教学设计的核心支柱。

二、教学目标：三维度的协同发展

（一）知识与技能目标

1.引导学生学习观察生活，感受生活，积累写作素材。

2.帮助学生掌握运用多种感官进行描写的方法，学习真实、具体地表达自己的所见、所闻、所感、所思。

3.初步培养学生的想象力和创造力，鼓励个性化表达。

（二）过程与方法目标

1.通过一系列精心设计的体验活动，引导学生主动参与、积极探究。

2.指导学生在体验后进行梳理、反思和提炼，学习将体验转化为文字。

3.培养学生乐于分享、善于倾听、勇于修改的写作习惯。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发学生对写作的兴趣，培养写作的自信心。

2.引导学生感受生活的美好，培养积极乐观的人生态度。

3.促进学生自我认知和情感表达能力的提升，享受写作带来的精神愉悦。

三、核心教学原则

（一）学生主体原则

充分尊重学生的主体地位，让学生成为体验的主角、表达的主人。教师主要扮演引导者、组织者和激励者的角色。

紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的、感兴趣的事物入手设计体验活动，确保体验的真实性和可感性。

（三）体验先行原则

强调“先做后写”、“先感后发”。没有充分的体验，就没有深刻的感悟，也就难以产生真情实感的文字。

（四）愉悦激励原则

整个教学过程应充满积极的情感氛围，多鼓励、多肯定，允许学生表达的不完美，保护学生的写作热情。

（五）开放多元原则

鼓励学生个性化的表达，尊重不同的视角和感受，不强求统一的标准，倡导写作形式和内容的多样性。

四、教学流程设计（以单课时“一次特别的尝试”为例）

（一）情境创设，激发期待（约5分钟）

*活动形式：教师以神秘的语气或趣味故事导入，提出“今天我们要一起尝试一件平时不常做的小事，看看会有什么不一样的发现”。

*具体操作：例如，准备一些学生日常较少接触但安全有趣的小物件（如不同质地的布料、特殊气味的水果、新奇的小玩具），或设置一个简单的挑战任务（如用非惯用手画画、闭眼走一段路）。

*设计意图：通过悬念和新鲜感，迅速抓住学生注意力，激发其参与体验的好奇心和期待感，为后续体验活动铺垫情绪基础。

（二）多维体验，引导感知（约15分钟）

*活动形式：学生分组或独立进行预设的体验活动，教师巡回指导，引导学生调动多种感官参与。

*具体操作：

1.明确任务：清晰告知学生体验的具体内容和基本要求（如“请大家闭上眼睛，用手触摸这个神秘袋子里的物品，感受它的形状、质地、温度，猜猜是什么？”）。

2.感官唤醒：引导学生细致观察（看颜色、形状、细节）、仔细聆听（听声音、动静）、用心触摸（感受质地、温度、软硬）、尝试嗅闻（分辨气味），甚至适度品尝（如安全的水果）。

3.记录瞬间：鼓励学生在体验过程中，将即时的感受、发现、疑问用关键词或简单图画快速记录在“体验卡”上。

*设计意图：这是核心环节。通过引导学生全身心投入体验，积累第一手写作素材，丰富其内心感受，为“有话可写”打下坚实基础。

（三）梳理内化，构思立意（约10分钟）

*活动形式：小组交