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小学语文古诗词教学设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。精妙的教学设计，能够引导学生领略古诗词的意境之美、语言之妙，培养其审美情趣和文化素养。本文精选若干小学语文古诗词经典篇目，从设计理念、教学目标、教学过程等方面进行阐述，力求为一线教师提供具有操作性与启发性的教学参考。

一、小学语文古诗词教学设计的基本原则

在进行古诗词教学设计时，应把握以下核心原则，以确保教学的有效性与趣味性：

1.趣味性与启发性相结合：小学生年龄尚小，抽象思维能力较弱，教学设计应注重激发学生的学习兴趣，通过情境创设、故事引入、游戏互动等方式，引导学生主动参与，乐于探究。

2.情境创设与情感体验并重：古诗词往往蕴含着丰富的情感和生动的画面。教学中应努力创设与诗歌内容相符的情境，引导学生身临其境，感受诗人的情感，与文本产生共鸣。

3.工具性与人文性统一：在落实识字、写字、朗读、背诵等基础知识与基本技能目标的同时，更要挖掘古诗词中的人文内涵，如爱国情怀、思乡之情、自然之趣、品格修养等，实现育人功能。

4.因材施教与方法多样：根据不同学段学生的认知特点和古诗词的难易程度，选择恰当的教学方法。低年级以读为主，感受韵律；中高年级可适当增加理解、品味和拓展的比重。

二、精选古诗词教学设计案例

案例一：孟浩然《春晓》（低年级）

设计理念：

《春晓》语言浅显，意境优美，充满生活气息，非常适合低年级学生。本设计以“春之声”为主线，通过多种形式的朗读和感官体验，引导学生感受春天的美好，激发对大自然的热爱。

教学目标：

1.认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.通过看图、听读、想象等方式，初步理解诗句大意，感受春天早晨的美丽景象。

3.激发对春天、对大自然的喜爱之情。

教学重难点：

重点：朗读、背诵古诗，理解“眠、晓、啼、落”等字词的含义。

难点：体会诗人对春天的喜爱之情，感受诗歌的意境美。

教学准备：

多媒体课件（春天景色图片、鸟鸣音频、古诗动画）、生字卡片。

教学过程：

1.情境导入，激发兴趣

*播放春天鸟鸣的音频，展示春天百花盛开的图片。提问：“小朋友们，听听这是什么声音？看看这些图片，你们想到了哪个季节？”（春天）

*春天的早晨是什么样的呢？今天我们就一起去感受一下唐朝诗人孟浩然笔下的春天早晨。板书课题：春晓（齐读，注意“晓”是早晨的意思）。

2.初读感知，识记生字

*教师范读古诗，要求学生注意听字音和节奏。

*学生自由朗读古诗，圈出生字，借助拼音多读几遍。

*同桌互读，纠正字音。

*出示生字卡片，采用开火车、指名读等方式检查生字认读情况，重点指导“眠”、“啼”的读音和写法。

3.品读理解，感受意境

*学习“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

*提问：“春眠不觉晓”是什么意思呢？（春天睡觉，不知不觉天就亮了。）引导学生联系自己的生活经验，说说春天睡觉的感受。

*“处处闻啼鸟”，“闻”是什么意思？（听到）“啼鸟”呢？（鸟叫）春天来了，小鸟们都在干什么呀？（欢快地唱歌）

*播放鸟鸣声，想象：你仿佛听到了哪些小鸟在唱歌？它们在唱些什么呢？

*带着这种欢快的心情朗读这两句诗。

*学习“夜来风雨声，花落知多少。”

*诗人睡得真香，不知道天亮了。他有没有听到什么声音呢？（夜来风雨声）

*想象一下，昨夜的风雨是怎样的？（不大，轻轻的，所以诗人没醒）

*风雨过后，花儿怎么样了呢？（花落了）“花落知多少”，诗人知道花落了多少吗？（不知道，这是诗人的猜测和惋惜）

*指导学生读出诗人对落花的惋惜之情。

*整体感知，体会情感

*配乐朗读全诗，边读边想象春天早晨的美丽景象。

*讨论：这首诗表达了诗人怎样的心情？（对春天的喜爱和赞美）

4.诵读品味，尝试背诵

*师生对读、男女生对读。

*拍手读、加动作读，感受诗歌的韵律美。

*看图提示背诵、同桌互背、指名背诵。

5.拓展延伸，积累运用

*说说自己眼中的春天是什么样子的，可以用词语或句子描述。

*鼓励学生画一画《春晓》的诗意画。

案例二：贺知章《回乡偶书》（其一）（中年级）

设计理念：

《回乡偶书》是一首充满生活情趣和人生感慨的七言绝句。本设计注重引导学生通过对比、联想等方法理解诗意，体会诗人久别归乡的复杂情感，并初步感受诗歌的叙事性和画面感。教学中，将“读”与“悟”相结合，以情动人，以境育人。

教学目标：

1.认识生字，会写“偶、鬓、衰”等字，有感情地朗读并背诵古诗。

2.理解诗句意思，通过对比“少小离家”与“老大回”、“乡音无改”与“鬓毛衰”，体会诗人归乡时的复杂心情。

3.感受诗人对故乡