教学设计：元素周期律第一课时.docxVIP

一、教学的基石：教材与学情分析

元素周期律是中学化学的核心理论之一，它不仅揭示了元素之间内在的本质联系，更为我们学习和研究化学元素及其化合物的性质提供了强大的逻辑框架和预测工具。本节课作为元素周期律的开篇，承载着引导学生从感性认识上升到理性认知，初步构建元素性质周期性变化观念的重要使命。

从教材编排来看，学生在此之前已经学习了原子结构的基本知识，包括原子的构成、核外电子的分层排布等，这为本节课从原子结构层面理解元素性质的变化规律奠定了必要的知识基础。然而，学生对元素性质的了解尚处于零散的、孤立的阶段，缺乏系统性和规律性的认识。

就学情而言，高中生已具备一定的抽象思维能力和归纳总结能力，但面对大量数据和复杂现象时，仍需教师的有效引导。他们对未知世界充满好奇，渴望通过自己的探究发现规律。因此，本节课的设计应注重创设情境，激发探究欲望，引导学生主动参与到数据的分析、规律的探寻过程中。

二、我们的航向：教学目标的确立

基于对教材和学情的深入分析，本节课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能够理解元素周期律的内涵，即元素的性质随着原子序数的递增而呈周期性变化；初步掌握随着原子序数的递增，元素原子的核外电子排布、原子半径和主要化合价的周期性变化规律；能够运用上述规律解释一些简单的化学现象。

2.过程与方法：通过对元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价等数据的分析和归纳，体验科学探究的一般过程，学习从具体事实中抽取共同特征、形成规律的思维方法；培养分析、处理数据的能力和逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：通过了解元素周期律的发现历程，感受科学家不懈探索、勇于质疑和创新的科学精神；体会化学学科的内在逻辑性和严谨性，激发对化学学习的兴趣；认识到科学规律的发现是一个逐步完善、永无止境的过程。

三、攻坚的核心：教学重难点的把握

教学重点：元素周期律的含义及其核心内容，即随着原子序数的递增，元素原子的核外电子排布、原子半径和主要化合价所呈现的周期性变化规律。

教学难点：引导学生从具体的数据分析中自主归纳出元素性质的周期性变化规律；理解“周期性”的含义，并初步认识到核外电子排布的周期性变化是元素性质周期性变化的根本原因。

四、引航的策略：教学方法的选择

为达成教学目标，突破重难点，本节课将采用以下教学方法的有机结合：

*情境激学法：通过化学史话或生活中的化学问题创设情境，激发学生学习兴趣。

*引导探究法：教师设置阶梯式问题，引导学生通过分析、讨论、归纳等方式自主探究规律。

*图表辅助法：充分利用数据表格、坐标图等直观手段，帮助学生理解抽象概念，发现变化规律。

*讲练结合法：通过针对性练习，巩固所学知识，及时反馈学习效果。

五、航程的展开：教学过程的设计

(一)创设情境，引入新课(约5分钟)

*导入：在化学的世界里，物质的种类繁多，但组成物质的基本成分——元素，目前已发现的也仅有百余种。这些元素之间是否存在着某种内在的联系和规律呢？早在19世纪，许多科学家就开始了对元素规律的探索。其中，俄国化学家门捷列夫的工作尤为突出，他在前人研究的基础上，经过不懈努力，最终发现了著名的元素周期律，并编制了元素周期表。那么，元素周期律究竟揭示了元素怎样的变化规律？这节课，我们就一同踏上探索元素周期律的旅程。

*设计意图：通过简述化学史，强调元素周期律发现的重要性，同时提出核心问题，激发学生的求知欲和探究热情，自然导入新课。

(二)新课讲授，探索规律(约25-30分钟)

1.数据准备与初步观察

*教师呈现：将1-18号元素的原子序数、元素符号、核外电子排布示意图（或最外层电子数）、原子半径（或其数据）、主要化合价等信息整理成表格形式，分发给学生或展示在大屏幕上。

*引导提问：“请同学们仔细观察表格中的数据，思考随着原子序数的递增，元素原子的核外电子排布、原子半径以及主要化合价各自呈现怎样的变化趋势？”

*设计意图：提供充足的感性材料，让学生有“米”下锅，为后续的规律探寻奠定基础。

2.核外电子排布的周期性变化

*引导学生重点观察“核外电子排布”一栏（或最外层电子数）。

*师生活动：从原子序数1的氢元素开始，依次分析各元素的核外电子层数和最外层电子数。

*学生发现：随着原子序数的递增，元素原子的最外层电子数从1逐渐增加到8（第一周期除外，从1到2），达到稳定结构后，又重新从1开始递增。

*教师总结：我们把这种每隔一定数量的元素，元素的某种性质重复出现相似变化的现象，称为“周期性”变化。元素原子的核外电子排布，特别是最外层电子数，呈现出明显的周期性变化。这是我们发现的第一条重要线索。

*设计意图：从学生相对熟悉的核外电子排布入手，降低探究难度