幼儿科学探究活动流程设计.docxVIP

幼儿科学探究活动流程设计

幼儿阶段是好奇心最旺盛、探索欲最强烈的时期。科学探究活动作为培养幼儿科学素养的重要途径，其核心价值在于引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，逐步形成科学的思维方式和探究能力。一个精心设计的科学探究活动流程，不仅能够激发幼儿的探究兴趣，更能为他们未来的学习与发展奠定坚实基础。本文将从专业角度，详细阐述幼儿科学探究活动的设计流程与关键要点。

一、活动的起点：情境创设与问题提出

科学探究始于问题。一个富有启发性的问题，能够瞬间抓住幼儿的注意力，激发他们内在的探究动机。因此，活动设计的首要环节是创设一个生动有趣、贴近幼儿生活经验的情境，并从中引出核心探究问题。

情境的创设可以多样化。例如，利用一个神秘的“百宝箱”，里面藏着本次探究的物品；或者讲述一个与探究主题相关的小故事，设置悬念；亦或是引导幼儿观察日常生活中某个不寻常的现象。情境的核心在于引发幼儿的认知冲突或好奇心理。

在情境的铺垫下，教师应鼓励幼儿大胆提问。这些问题可能天马行空，教师需要从中筛选、梳理，并聚焦到本次活动能够探究的核心问题上。这个核心问题不宜过于复杂或抽象，应是幼儿通过自身努力能够尝试解答的。例如，在探究“物体沉浮”时，核心问题可以是“哪些东西放在水里会沉下去，哪些会浮起来呢？”而非深奥的浮力原理。重要的是让幼儿感受到，他们的提问是有价值的，探究是围绕他们关心的问题展开的。

二、活动的核心：猜想与假设

面对提出的问题，幼儿会基于已有的生活经验和初步认知，产生自己的想法和猜测。这一环节是发展幼儿思维能力的关键，教师应给予充分的时间和空间，鼓励幼儿大胆表达。

教师可以通过提问引导幼儿进行猜想，如“你觉得会怎么样呢？”“为什么你会这么想？”“如果……会发生什么变化？”。幼儿的猜想可能并不准确，甚至完全错误，但这都是探究过程中宝贵的第一步。教师不应轻易否定或评判幼儿的猜想，而是要记录下来，作为后续探究的参照。例如，在探究“种子发芽需要什么”时，有的幼儿会认为“种子需要阳光才能发芽”，有的则认为“只要有水就行”。这些不同的猜想，正是推动探究深入的动力。

三、活动的关键：动手操作，实践探究

猜想之后，便是通过实践来验证。这是幼儿科学探究活动中最具吸引力的环节，也是幼儿主动建构知识的核心过程。教师应为幼儿提供充足的、适宜的材料，支持他们通过看、听、摸、闻、尝（确保安全的前提下）等多种感官进行探索。

材料的选择应遵循安全性、典型性、层次性和开放性原则。安全性是首要前提；典型性指材料能较好地反映探究对象的特性；层次性则考虑到不同发展水平幼儿的需求；开放性材料则能鼓励幼儿进行多种尝试和创造性使用。在幼儿操作过程中，教师的角色是观察者、支持者和引导者。教师要仔细观察幼儿的操作方法、遇到的困难、发现的现象以及他们的情绪变化。当幼儿遇到瓶颈时，教师可以通过启发性提问或提供新的材料线索，引导他们思考和尝试，而非直接给予答案。例如，幼儿在探究“磁铁能吸什么”时，教师提供各种不同材质的小物件，让他们逐一尝试，并记录下磁铁吸住了什么，没吸住什么。

四、活动的深化：表达与交流

探究不仅仅是个人的发现，更是群体经验的共享与碰撞。在幼儿动手操作之后，组织他们进行表达与交流，分享自己的发现、感受和困惑，是提升探究质量、促进共同学习的重要环节。

表达的方式可以是多样化的，幼儿可以用语言描述，也可以通过绘画、动作模仿等方式展现。教师要鼓励每个幼儿都参与进来，认真倾听他人的发言，并尊重不同的看法。在交流过程中，教师可以引导幼儿回顾探究过程，梳理发现，对比自己最初的猜想与实际结果是否一致。例如，在“沉与浮”的探究后，幼儿可能会说：“我原来以为小木块会沉下去，结果它浮起来了！”“我的小铁球一下子就沉到水底了。”通过交流，幼儿不仅能巩固自己的发现，还能从同伴那里获得新的启发，修正自己的认知。

五、活动的延伸：总结与拓展

一次科学探究活动的结束，不应是探究的终点，而应是新探究的起点。在充分表达交流的基础上，教师可以和幼儿一起对本次活动的主要发现进行简单梳理和总结，帮助幼儿形成初步的、结构化的经验。

更重要的是，要引导幼儿将探究兴趣和能力延伸到日常生活中。教师可以提出新的、相关的问题，激发幼儿持续探究的欲望，或者引导他们在区域活动、户外活动中继续深入探索。例如，在探究了“影子”之后，可以引导幼儿在不同时间观察影子的变化，或者尝试用不同的物体制造各种有趣的影子。

六、活动设计的原则与要点

除了上述流程，设计幼儿科学探究活动还需把握以下原则与要点：

1.安全性至上：所有探究材料和操作过程必须确保幼儿的安全。

2.幼儿主体性：始终以幼儿的兴趣和需求为出发点，鼓励幼儿自主选择、自主探索。

3.生活化原则：探究内容应贴近幼儿生活，从幼儿熟悉的事物和现象入手。

4.过程性导向：注重幼儿探究