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中学语文古诗词教学设计

一、核心理念：固本培元，立德树人

古诗词教学绝非简单的字词句翻译与背诵，其根本在于“育人”。因此，教学设计首先要确立“立德树人”的根本任务和“以生为本”的教学理念。

1.以生为本，激发兴趣：教学设计应充分考虑中学生的认知特点与心理需求。要摒弃“填鸭式”教学，通过创设情境、故事导入、多媒体辅助等方式，激发学生学习古诗词的内在兴趣，变“要我学”为“我要学”。关注学生的个体差异，鼓励个性化解读，允许不同见解的碰撞。

2.立德树人，浸润文化：深入挖掘古诗词中蕴含的民族精神、道德情操、审美情趣和人生智慧。如家国情怀、忧国忧民、积极进取、淡泊名利等，将其融入教学过程，使学生在潜移默化中受到思想的熏陶和精神的洗礼，实现知识传授与价值引领的统一。

3.情境创设与审美体验：古诗词具有强烈的画面感和意境美。教学设计应注重引导学生通过想象、联想，进入诗歌所描绘的情境之中，感受语言文字的魅力，体会诗人的情感波动，从而获得审美愉悦和情感共鸣。

二、教学内容的深度解读与目标定位

准确把握教学内容是进行有效教学设计的前提。教师自身需对文本进行深度解读，方能明确“教什么”。

1.沉潜文本，独立感悟：教师在备课时，应反复诵读，查阅相关背景资料（诗人生平、创作背景、时代特征等），力求准确理解诗歌的字面意义、深层意蕴及艺术特色。避免过度依赖教参，形成自己独到的见解。

2.依据课标，结合学情：教学目标的设定需依据课程标准的要求，同时充分考虑学生的知识储备、认知水平和学习能力。目标应具体、明确、可操作，通常包括知识与技能（如识记字词、理解句意、把握主旨、赏析手法）、过程与方法（如通过诵读、讨论、探究等方式学习）、情感态度与价值观（如体会情感、培养兴趣、提升素养）三个维度。

3.突出重点，突破难点：每首诗词都有其教学的重点和难点。重点可能是关键的字词句、核心的思想情感或典型的艺术手法；难点则可能是古今异义的理解、复杂情感的把握或抽象意境的感知。教学设计应围绕重点，精心设计环节，运用恰当方法帮助学生突破难点。

三、教学过程的优化设计与实施策略

教学过程是教学设计的核心，应环环相扣，层层深入，引导学生逐步探寻古诗词的奥秘。

1.课前准备：激发兴趣，初步感知

*预习引导：布置预习任务，如查阅作者及创作背景、朗读诗歌、疏通字词、初步感知诗歌大意等。可设计简单的预习单，引导学生带着问题进入课堂。

*情境导入：课堂伊始，可采用故事、图片、音乐、视频、相关诗词或生活现象等方式创设情境，迅速将学生带入与诗歌相关的氛围中，激发其探究欲望。例如，教学思乡诗，可从“乡愁”这一普遍情感切入。

2.课堂探究：多维互动，深度学习

*诵读涵咏，体味语感：“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗词教学的重要方法。应指导学生进行多种形式的朗读（自由读、范读、齐读、指名读、配乐读、情境读等），引导学生注意节奏、停顿、语气、语调的变化，在反复诵读中感受诗歌的音韵美、节奏美，初步体味诗人的情感。

*披文入情，理解诗意：在诵读基础上，引导学生逐联逐句理解诗歌内容。可采用小组合作、师生互动等方式，解决字词障碍，疏通文意。对于关键句、疑难句，要重点点拨。此环节不宜过度追求“标准答案”，应鼓励学生结合自身体验进行理解。

*品味语言，赏析技巧：引导学生关注诗中的炼字（如“春风又绿江南岸”的“绿”）、名句、修辞手法（比喻、拟人、夸张、对偶等）、表现手法（借景抒情、托物言志、动静结合、虚实相生等）。通过比较、讨论等方式，让学生体会这些语言和技巧的表达效果，感受古诗词的艺术魅力。

*探究主旨，体悟情感：在理解诗意、赏析语言的基础上，引导学生概括诗歌主旨，深入体会诗人所蕴含的情感。可以通过提问：“诗人在这首诗中表达了怎样的思想感情？”“你从哪些词句中感受到的？”等，引导学生将情感与文本紧密联系。

*拓展延伸，迁移运用：将诗歌学习与学生生活、时代背景或其他相关作品联系起来，进行拓展阅读或写作练习。例如，学习某一主题的诗歌后，可引导学生搜集同类作品进行比较阅读；或让学生模仿诗歌的风格进行小创作，如改写、续写、仿写等，以深化理解，提升运用能力。

3.课后拓展：巩固深化，学以致用

*背诵积累：要求学生背诵经典古诗词，积累语言素材，培养语感。

*拓展阅读：推荐与所学诗词相关的诗人其他作品、评论文章或相关文化常识，开阔学生视野。

*实践活动：组织诗歌朗诵会、手抄报、诗词鉴赏交流会等活动，让学生在实践中感受古诗词的魅力，提升综合素养。

四、教学评价的多元实施与反思

科学合理的评价是促进学生学习和教师教学改进的重要手段。

1.过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注学生的学习结果（如背诵、默写、考试成绩），更要关注学生在